摘 要 本文分析了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，并介紹了英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。在觀察和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)的實(shí)踐提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)音的教授 語(yǔ)音的學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該受到相應(yīng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，以便形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。而良好的語(yǔ)音訓(xùn)練應(yīng)該在小學(xué)或中學(xué)期間形成。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)聽說(shuō)能力的提高有著重要意義。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師感到學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音仍然存在著一些問(wèn)題。因此，對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)仍然是非常重要和必要的。本文將針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性和我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題來(lái)探討一下英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)的改進(jìn)建議。

1 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定著一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)展。英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)有著關(guān)鍵性的影響。掌握了良好的英語(yǔ)發(fā)音還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地識(shí)別和記憶詞匯，可以說(shuō)，“準(zhǔn)確而扎實(shí)的語(yǔ)音習(xí)得是學(xué)好英語(yǔ)的基本要素和重要體現(xiàn)，是不容忽視的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容”。（桂燦昆 1978）語(yǔ)音包括音段音位（segmental elements），即音素（phoneme ）和單詞發(fā)音等，還有超切分音位（supra-segmental elements），如重音（stress）、 節(jié)奏（rhythm）和語(yǔ)調(diào)（ intonation）等。特別是超切分音位在語(yǔ)言交際中起著重要的作用。因此，語(yǔ)音影響著聽說(shuō)能力的提高。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音，學(xué)生更樂(lè)于開口說(shuō)英語(yǔ)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)與提高。

2 英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，中學(xué)階段的教學(xué)涵蓋了英語(yǔ)的絕大部分語(yǔ)音知識(shí)。而良好的語(yǔ)音訓(xùn)練應(yīng)該在小學(xué)或中學(xué)期間形成。但值得注意的是，有一定數(shù)量的學(xué)生在中學(xué)期間形成的不正確的發(fā)音及發(fā)音習(xí)慣在很大程度上妨礙了他們英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查，有以下幾方面的問(wèn)題值得注意：

（1）學(xué)生在語(yǔ)音上的問(wèn)題尚未引起人們足夠的重視。學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不正確，不到位，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)知之甚少。有一部分學(xué)生無(wú)法正確識(shí)讀國(guó)際音標(biāo)中的一些音素，而且經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的情況。多音節(jié)單詞的重音把握不準(zhǔn)。有些學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)帶有濃重的地方口音。朗讀課文和英語(yǔ)展示時(shí)沒(méi)有美感，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)缺少變化，平淡無(wú)奇，甚至給人以非常生硬的感覺(jué)。以上各因素造成了口語(yǔ)的可理解性差。

（2）英語(yǔ)課程的安排上未能充分考慮到語(yǔ)音教學(xué)的需要。在我國(guó)的英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)音訓(xùn)練的時(shí)間有限。由于受學(xué)時(shí)和教學(xué)任務(wù)的限制，英語(yǔ)教師無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)。教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的語(yǔ)音水平參差不齊，教師只能在課堂上對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的糾正。

（3）學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音上的自主學(xué)習(xí)困難。缺少教師正確的指導(dǎo)與示范，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音。同時(shí)，系統(tǒng)完整的語(yǔ)音教材和配套的視聽資料匱乏。一些學(xué)生由于語(yǔ)音基礎(chǔ)不好，怕出錯(cuò)，怕開口說(shuō)英語(yǔ)，以致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，以沉默來(lái)應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)習(xí)；嚴(yán)重者甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。這種由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

3 英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)的原則和實(shí)踐

3.1 英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目標(biāo)

英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定可以使教師和學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)音的教與學(xué)方面有的放矢。英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，越來(lái)越多不同國(guó)家和地區(qū)的人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此應(yīng)該著重于語(yǔ)言的可理解性，而不追求達(dá)到本族語(yǔ)者的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。在中國(guó)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，它與作為中國(guó)人母語(yǔ)的漢語(yǔ)有著很大的差異。并且對(duì)大多數(shù)人而言，缺少使用英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。因此，要達(dá)到相當(dāng)于英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)音水平是很困難的。所以，對(duì)中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度要切實(shí)可行。大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，能夠在語(yǔ)言交際中進(jìn)行順暢有效的交流。

3.2 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的理論和方法

語(yǔ)音教學(xué)的方法隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究和教學(xué)理論的發(fā)展而經(jīng)歷著較大的變化。從行為主義教學(xué)理論到對(duì)比語(yǔ)言分析，再到交際語(yǔ)言教學(xué)和關(guān)注個(gè)人情感因素的人文主義教學(xué)理論，每個(gè)教學(xué)理論都影響到了語(yǔ)音教學(xué)的方法，并且有各自的優(yōu)越性和局限性。上世紀(jì)五六十年代流行的“聽與重復(fù)”（listen and repeat）、機(jī)械性的語(yǔ)音操練(mechanical drills) 和嚴(yán)格糾錯(cuò)(error correction )等方法如今都已被有意義的和交際性的練習(xí)(meaningful and communicative practice)所取代。但是各個(gè)教學(xué)理論和方法中的精華仍值得語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)者采用。模仿應(yīng)該是語(yǔ)言教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方法。對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，模仿和操練是最基本的方法。二十世紀(jì)四五十年代，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的“聽說(shuō)教學(xué)法”重視句型的操練以及學(xué)習(xí)者發(fā)音習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)句型操練的原理，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的語(yǔ)音對(duì)比操練模式，包括單詞語(yǔ)音對(duì)比操練，如sheep 和ship；結(jié)構(gòu)內(nèi)語(yǔ)音對(duì)比操練，如“Don’t sit in that seat.”結(jié)構(gòu)外語(yǔ)音對(duì)比操練，如“Don’t slip on the floor./ Don’t sleep on the floor.”上述語(yǔ)音對(duì)比操練模式一直沿用至今，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。此外，語(yǔ)音聽力訓(xùn)練，繞口令語(yǔ)音訓(xùn)練，朗讀和背誦，學(xué)習(xí)者錄音及自我糾錯(cuò)都是語(yǔ)音訓(xùn)練的主要活動(dòng)。語(yǔ)言教師對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的講解和示范同樣很重要，應(yīng)著重幫助學(xué)生掌握好意群、連讀、停頓和不完全爆破等語(yǔ)音難點(diǎn)。

另外，教學(xué)手段已從簡(jiǎn)單的書本+錄音向多媒體化轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以接觸到大量真實(shí)自然的語(yǔ)言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。通過(guò)不斷的實(shí)踐和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者能夠強(qiáng)化他們所獲得的語(yǔ)音信息并在大腦中保存下來(lái)。（M. Celce-Murcia 1996:2）大量真實(shí)自然、有意義并帶有情景語(yǔ)境的語(yǔ)言材料可以克服中國(guó)英語(yǔ)老師在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的缺陷，并能使學(xué)生受到語(yǔ)言的熏陶。值得注意的一點(diǎn)是：必須注意材料的選擇，不能過(guò)多過(guò)濫；考慮到學(xué)生的接受水平，要難度適中，富于趣味性和知識(shí)性。同時(shí)，教師可通過(guò)幻燈片、圖片、視頻以及詩(shī)歌、歌曲、繞口令等各類視聽資料豐富學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。從而使學(xué)生在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。

3.3 學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更是如此。學(xué)生可以在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)語(yǔ)音的不足之處，通過(guò)模仿和操練來(lái)優(yōu)化自己的語(yǔ)音。單詞的發(fā)音，特別是語(yǔ)句中的重音、節(jié)奏、停頓需要大量的實(shí)踐練習(xí)才能提高。學(xué)習(xí)者還要利用好自然真實(shí)而有意義的語(yǔ)言材料，多模仿。平時(shí)的學(xué)習(xí)中利用和創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)使用環(huán)境，如多參加英語(yǔ)課上的自我展示，口語(yǔ)課上的活動(dòng)，英語(yǔ)角和英語(yǔ)戲劇表演等。在語(yǔ)音的教與學(xué)中，學(xué)生的情感因素和自我概念的作用明顯，所以學(xué)習(xí)者要正視自己的不足，肯定自己的進(jìn)步，擺脫追求完美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心態(tài)。敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，把口語(yǔ)課堂看作交流信息、開拓視野、發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。

綜上所述，小學(xué)和中學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音的教與學(xué)有著重要性和必要性。語(yǔ)音的教授方面，教師應(yīng)教授學(xué)生一些重要的語(yǔ)音知識(shí)，包括音素的正確發(fā)音、單詞的重音、句子的節(jié)奏、停頓、不完全爆破等，并能在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的情感因素，多給予積極的反饋和肯定。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該明確語(yǔ)音的重要性，勤學(xué)多練，利用好豐富真實(shí)的語(yǔ)言材料，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。最終在師生的共同努力下，使學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，能用英語(yǔ)進(jìn)行有效而順暢的交流。

參考文獻(xiàn)

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