摘 要 本文在對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)查總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，分析了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并給出了對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 英語(yǔ)語(yǔ)音

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

加拿大心理學(xué)家Gardner 教授曾指出：“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的愿望及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，作為一種非智力因素，間接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。” Gardner 和Lambert 根據(jù)學(xué)習(xí)目的不同把動(dòng)機(jī)區(qū)分為兩大類(lèi)：（1）融合型動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；（2）工具型動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的。Gardner 認(rèn)為：持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者很可能比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功，而在特定的環(huán)境中，持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者也有可能比持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功。

從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，可以把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于自身的興趣、愛(ài)好和求知欲等內(nèi)在因素。外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生受外部因素的推動(dòng)而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如為了表?yè)P(yáng)，想要出國(guó)等。

美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen 提出，情感因素直接影響第二語(yǔ)言習(xí)得。現(xiàn)代心理學(xué)家甚至認(rèn)為，一個(gè)人的成功，80%取決于非智力因素——情感因素。動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要因素，這是目前對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度與外語(yǔ)習(xí)得之間關(guān)系的研究達(dá)成的共識(shí)。動(dòng)機(jī)就決定了學(xué)習(xí)策略。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生因其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的忽視。

根據(jù)本校多年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，農(nóng)村孩子的英語(yǔ)老師，大部分都來(lái)自職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生。而這些孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期，最需要的就是掌握正確的發(fā)音和基本的英語(yǔ)知識(shí)。現(xiàn)在很多高職高專(zhuān)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，很多都是受到以前的老師影響，而且?guī)缀醭蔀轭B疾，難以改掉。這些畢業(yè)生沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音，影響的也是下一代農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，這將是一個(gè)不容忽視的惡性循環(huán)。

1 高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)調(diào)查總結(jié)

浙江師范大學(xué)王音，對(duì)某市三所大學(xué)學(xué)生，其中包括兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院和一所本科院校進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查。當(dāng)其在排除智力因素對(duì)學(xué)生成績(jī)影響后，發(fā)現(xiàn)兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與本科院校相比較差，主要原因是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在對(duì)其中一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院512名學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有興趣、有懼怕或抵觸心理的占了1/2，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的更占到2/3的比例。

南通職業(yè)大學(xué)鄒永麗，在對(duì)南通大學(xué)150名受試者的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)150個(gè)研究對(duì)象中僅有33名學(xué)生具有積極的動(dòng)機(jī)行為，絕大多數(shù)都是相對(duì)積極的學(xué)習(xí)者，因而南通職業(yè)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。

筆者也曾經(jīng)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和隨堂作文以及課后分別了解的辦法，對(duì)來(lái)自達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)一、二班（53人）、2009級(jí)（50人）、2010級(jí)（48人）共四個(gè)班，總?cè)藬?shù)151人進(jìn)行調(diào)查。一半的學(xué)生都認(rèn)為自己是為了找工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)；三分之一的學(xué)生經(jīng)過(guò)了高考這個(gè)關(guān)口之后，對(duì)自己的人生都持負(fù)面態(tài)度，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是看心情，心情好就學(xué)，采取敷衍的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)；三分之一的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到迷茫；大部分學(xué)生都是按部就班，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，更不用說(shuō)按照自己的情況學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

這些存在巨大問(wèn)題的態(tài)度和策略都有著驚人的普遍性。工具型動(dòng)機(jī)和外部壓力占主要?jiǎng)訖C(jī)，而且?guī)缀跽劜簧鲜裁春玫膶W(xué)習(xí)策略。那對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)當(dāng)然就更加不重視了。

2 語(yǔ)音重要性

英語(yǔ)是一種表音文字，所以語(yǔ)音則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。很早以來(lái)國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都總結(jié)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，如語(yǔ)音是記憶詞匯的重要途徑；語(yǔ)音是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)；語(yǔ)音學(xué)習(xí)有助于快速閱讀能力的提高；語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)法的有效保證；語(yǔ)音是口語(yǔ)自由交流的前提等。

語(yǔ)音的掌握程度會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情；語(yǔ)音的學(xué)習(xí)直接影響聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、詞匯、語(yǔ)法甚至拼寫(xiě)等。所以語(yǔ)音學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。

3 高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先是高職院校學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音存在的問(wèn)題包括：

（1）長(zhǎng)短音不分如/ i/和 / i:/， /u/ 和 /u:/， /€#? 和 /€#?/， /€#? 和 /€#?/ 比如did [did] 發(fā)成 [di: d]， look [luk] 發(fā)成 [lu: k]，teacher [€$Qti: t€#鑰#綸 發(fā)成 [€$Qti: t€#鑰#?]， wallet [€$Qw€#筶it] 發(fā)成 [€$Qw€#? lit]。

（2）元音發(fā)不到位。例如/€?發(fā)成/a:/ 或/e/或 /ai/，比如lack[l€爇]發(fā)成[la: k]；lad[l€燿]發(fā)成[led] ；rat[r€爐]發(fā)成[rait]。/€#?發(fā)成/a:/或 /€#?/或/€#?，比如much[m€#駎€#鑍發(fā)成[ma: t€#鑍； rub[r€#馼]發(fā)成[r€#? b] 或者[r€#筨]等等。

（3）輔音不分。如/n/和/ l/、/€%a/和/s/、//和/z/、/ v/和/ w/等。比如nose[n€#緐z]發(fā)成[l€#緐z]、cloth[kl€#箑%a]發(fā)成[kl€#箂]、father[f€#?€#綸發(fā)成[fa: z€#綸 、very[veri]發(fā)成[weri]等。

還有重音問(wèn)題，停頓不到位，語(yǔ)調(diào)也有很大的問(wèn)題。

綜上這些語(yǔ)音問(wèn)題，就導(dǎo)致了口語(yǔ)、聽(tīng)力問(wèn)題甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生影響。盡管如此，高職院校對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音仍然不重視。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，有學(xué)生更是直接表明“語(yǔ)音沒(méi)有實(shí)用”甚至“語(yǔ)音課很無(wú)聊”。這樣的態(tài)度也決定了學(xué)習(xí)策略。超過(guò)80%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示課后從來(lái)不練習(xí)發(fā)音。在浙江師范大學(xué)王音對(duì)一所職業(yè)技術(shù)院校外貿(mào)專(zhuān)業(yè)512名學(xué)生的調(diào)查中，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講占49.1%、課后不記單詞占41.2%、不聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力資料更是占到72.4%。就更不用說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)了。這種不重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在很多高職院校研究者所進(jìn)行的調(diào)查報(bào)告中也得到了充分的體現(xiàn)。所以這也是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。

4 對(duì)策及建議

首先，要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生特有的心態(tài)，缺乏自信心等特點(diǎn)，多加鼓勵(lì)。多進(jìn)行心理疏導(dǎo)，盡量讓他們以一種健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)人生和學(xué)習(xí)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生畢業(yè)后都將成為英語(yǔ)老師，筆者很擔(dān)心帶著這種人生態(tài)度以及學(xué)習(xí)態(tài)度的老師會(huì)對(duì)他們將來(lái)的學(xué)生產(chǎn)生怎樣負(fù)面的影響。提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能關(guān)注到英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。

其次，提高語(yǔ)音在教學(xué)中的地位。增加課時(shí)，提升教師水平。同時(shí)革新語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可以多利用情景式教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以老師主動(dòng)講解、示范、領(lǐng)讀，學(xué)生被動(dòng)記憶、練習(xí)為主，形式單一，往往無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以在語(yǔ)音課堂上教師可采取小組學(xué)習(xí)的方式， 讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，例如繞口令比賽、配音比賽等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

還可以把當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來(lái)，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音在就業(yè)以及從業(yè)后的重要性，并幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。要注意有針對(duì)性地確定不同類(lèi)型學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間與方法，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1] Gardner，R.C.，Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation[M].London: Edward Arnold，1985.

[2] 鄒永麗.高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[J].職業(yè)時(shí)空，2010(3).