摘 要 本文主要從語(yǔ)感教學(xué)的定義、語(yǔ)感教學(xué)的特征、語(yǔ)感教學(xué)的有效策略等幾個(gè)方面來(lái)探析英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段教學(xué)中的語(yǔ)感教學(xué)。其中，語(yǔ)感教學(xué)的有效策略中，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)方法和教材的選用方面來(lái)一一展示語(yǔ)感教學(xué)的有效實(shí)施辦法，相信這些方面的分析能給英語(yǔ)教學(xué)提供一些科學(xué)的建議，也為低年級(jí)階段教學(xué)領(lǐng)域作出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)專業(yè) 語(yǔ)感 語(yǔ)感教學(xué) 有效策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任何一種語(yǔ)言教學(xué)，不管是漢語(yǔ)教學(xué)還是英語(yǔ)教學(xué)，也不管是母語(yǔ)教學(xué)還是第二語(yǔ)言教學(xué)，最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)言交際能力，這是由語(yǔ)言的根本性質(zhì)所決定的。葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏銳感覺(jué)?！眳问逑嬉舱f(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！彪m然這兩位語(yǔ)言大師談的都是母語(yǔ)教學(xué)，但我們認(rèn)為，這些觀點(diǎn)同樣適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，甚至可以說(shuō)適用于任何一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)。可見(jiàn)，語(yǔ)感教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)言教學(xué)中，特別是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段教學(xué)中不可或缺的一部分。

1 語(yǔ)感教學(xué)法的基本概念闡述

1.1 語(yǔ)感的定義

相信在任何一門(mén)語(yǔ)言課堂的學(xué)習(xí)中，不管是教授者還是學(xué)習(xí)者，對(duì)語(yǔ)感教學(xué)都不陌生。語(yǔ)感，顧名思義，就是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的感知能力，也是指對(duì)語(yǔ)言和言語(yǔ)的敏銳的感悟。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣給語(yǔ)感下過(guò)定義：“對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)，這種感覺(jué)通常叫做‘語(yǔ)感’。”而在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)語(yǔ)感是這樣定義的：“言語(yǔ)交流中指對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反應(yīng)?！?/p>

1.2 語(yǔ)感的特征

（1）語(yǔ)感具有直覺(jué)性。語(yǔ)感是指人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的一種自身對(duì)語(yǔ)言的感知能力，憑借語(yǔ)感，學(xué)習(xí)者能對(duì)語(yǔ)言迅速進(jìn)行吸收、掌握、運(yùn)用，這是一種潛意識(shí)的思維過(guò)程，沒(méi)有明確的思維步驟，也沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯推理。這也是語(yǔ)感最基本的特征。

（2）語(yǔ)感具有動(dòng)態(tài)可培養(yǎng)性。語(yǔ)感并不是與生俱來(lái)的，而是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展、逐步形成的，對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不管是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)樽陨硪呀?jīng)有母語(yǔ)的語(yǔ)感存在，而且母語(yǔ)語(yǔ)感相當(dāng)牢固，所以，要培養(yǎng)第二語(yǔ)言的語(yǔ)感就有一定難度，需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，打破原有語(yǔ)感的思維模式，重新建立一個(gè)思維模式，而且要能使兩種思維模式能夠順利進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（3）語(yǔ)感具有穩(wěn)定性。一個(gè)人的語(yǔ)感一旦形成就不容易輕易改變，舉一個(gè)顯而易見(jiàn)的例子，不管是以漢語(yǔ)還是英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，在平時(shí)的社會(huì)生活中，要是有意地去說(shuō)一些不符合母語(yǔ)語(yǔ)法或不符合母語(yǔ)規(guī)定的詞語(yǔ)、句子，還是有一定困難的。這就是因?yàn)槲覀円呀?jīng)形成了說(shuō)母語(yǔ)的語(yǔ)感，而母語(yǔ)語(yǔ)感的穩(wěn)定性決定了我們能夠不假思索說(shuō)出正確有效的話語(yǔ)。在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段學(xué)生教學(xué)中，學(xué)習(xí)者一旦習(xí)得了英語(yǔ)的語(yǔ)感，那么他就能夠很好地將英語(yǔ)運(yùn)用到日常交際中，也就達(dá)到了語(yǔ)感教學(xué)的目的。

總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的語(yǔ)言感知能力越好，那么他在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可能學(xué)得越快、越好。所以，語(yǔ)感教學(xué)也是一個(gè)需要長(zhǎng)期累積的過(guò)程。

2 語(yǔ)感教學(xué)法中的幾項(xiàng)有效策略

2.1 語(yǔ)音的模仿訓(xùn)練

在任何一種教學(xué)中，比如英語(yǔ)教學(xué)課堂，大量地、反復(fù)地聽(tīng)和讀以及出聲地朗讀，使學(xué)生從有意識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到無(wú)意識(shí)的習(xí)得，久而久之，學(xué)生便形成了一定的語(yǔ)感。而在低年級(jí)階段課堂教學(xué)中也如此，我們比較提倡的做法是盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行模仿，大量的模仿是培養(yǎng)語(yǔ)感最行之有效的方法。其次，朗讀、背誦可以作為模仿訓(xùn)練的輔助方法。句型、篇章的朗讀背誦，是培養(yǎng)學(xué)生提高語(yǔ)感的最佳方式。

2.2 詞匯以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該放到語(yǔ)流中去學(xué)習(xí)

在如今的語(yǔ)言課堂中，都是老師大講語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言理論、語(yǔ)言規(guī)律的現(xiàn)象普遍存在，而且這種現(xiàn)象也被看作是最慣用也最有效的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上總是提出各式各樣的問(wèn)題，而老師則被要求一一進(jìn)行詳細(xì)解釋，這就是很多老師所提倡的“不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，學(xué)生如果不掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律就不可能生成正確的句子”。而在英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)感差導(dǎo)致的問(wèn)題使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，能力無(wú)法提升，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）語(yǔ)感差導(dǎo)致中國(guó)式詞語(yǔ)搭配。例如，on the world、at Monday、return back to、to hear by ear，etc.（2）語(yǔ)感差導(dǎo)致虛詞容易被忽略。例如，He is (a) doctor . Washington is (the) capital of America。（3）語(yǔ)感差導(dǎo)致錯(cuò)誤的句型轉(zhuǎn)換。例如，She is a beautiful girl.——She is what a beautiful girl!(€?(What a beautiful girl she is!)（4）語(yǔ)感差導(dǎo)致閱讀理解能力無(wú)法提高。其實(shí)，在語(yǔ)感教學(xué)看來(lái)，可以不用一一告訴學(xué)生為什么這樣是錯(cuò)的，而是讓學(xué)生在不斷反復(fù)的實(shí)踐和“試誤”中，慢慢培養(yǎng)一種感覺(jué)，也就是語(yǔ)感，久而久之，他們也就不會(huì)犯這些錯(cuò)誤了。

2.3 教材的選用要合理

教材的設(shè)計(jì)、選用一直是語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位的一個(gè)部分，特別是在英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段，教材設(shè)置的好壞直接影響到教學(xué)效果。從語(yǔ)感教學(xué)的角度考慮，我們提倡教材首先要有針對(duì)性、實(shí)用性和趣味性。

（1）針對(duì)性。語(yǔ)感教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生潛意識(shí)對(duì)語(yǔ)言的感知能力，所以，我們?cè)诳疾炝藢W(xué)生不同母語(yǔ)、不同母語(yǔ)文化背景的前提下，還要有針對(duì)性地考慮到學(xué)習(xí)者自身的情況，比如：年齡、文化程度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)限等諸多因素，然后根據(jù)這些實(shí)際情況來(lái)有針對(duì)性地選擇教材。

（2）實(shí)用性。語(yǔ)感教學(xué)中注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，所以教材的選擇首先是要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，最好讓學(xué)習(xí)者首先接觸一些交際活動(dòng)所必需的話語(yǔ)內(nèi)容，結(jié)合文章前面介紹的相關(guān)培養(yǎng)語(yǔ)感的方法策略，讓學(xué)習(xí)者能馬上應(yīng)用于日常生活中，要避免在學(xué)習(xí)初期接觸一些無(wú)實(shí)際意義、無(wú)使用價(jià)值或者只是為了例解語(yǔ)法點(diǎn)的“教科書(shū)語(yǔ)言”和“教室語(yǔ)言”。

（3）趣味性。語(yǔ)感的培養(yǎng)，在很大程度上和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的高低有關(guān)。如果學(xué)習(xí)者對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很大的興趣，那么他語(yǔ)感的獲得可能就比其他人快得多，反之，則語(yǔ)感的提高則不會(huì)太明顯。因此，教材的趣味性在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占了很重要的地位。首先，教材的趣味性與教材的針對(duì)性、實(shí)用性等緊密相關(guān)，尤其是在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段；其次，教材內(nèi)容最好是要和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，最好涉及到學(xué)習(xí)者密切關(guān)注的話題，例如：針對(duì)年輕人這個(gè)學(xué)習(xí)群體，通常像戀愛(ài)、結(jié)婚、科技、時(shí)尚、音樂(lè)等話題是他們比較感興趣的；再者，教材內(nèi)容要多樣化，不管是風(fēng)格還是內(nèi)容，題材還是體裁，都應(yīng)該盡量做到多樣化。

3 結(jié)束語(yǔ)

在外語(yǔ)教學(xué)的課堂中，特別是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段的教學(xué)課堂，我們都要不間斷地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感教學(xué)雖然在教學(xué)界引起了許多爭(zhēng)議，而且其本身系統(tǒng)也不夠成熟與完善，但這確實(shí)是一種值得提倡的教學(xué)方法。在了解英語(yǔ)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課堂上、教材中持續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，那么，學(xué)生語(yǔ)感的形成不會(huì)成為一個(gè)難點(diǎn)，語(yǔ)感教學(xué)也能取得相應(yīng)良好的成績(jī)。