摘 要 無論國內(nèi)還是國外職業(yè)教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，完備的實踐教學體系是保證專業(yè)技能實現(xiàn)的前提條件。實踐教學體系的組成部分以及構(gòu)建原則是其理論基礎(chǔ)，實踐教學體系的內(nèi)涵是完成本專業(yè)學生技能培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。通過技術(shù)制圖師IHK專業(yè)學生職業(yè)崗位能力的分析，制定了本專業(yè)的主要實訓環(huán)節(jié)，重點探討了實訓教學模式、具體的實施方案，并對產(chǎn)學研進行了初步探索。在實施的過程中，總結(jié)了取得的成效，制定了今后發(fā)展的方向和目標。

關(guān)鍵詞 技術(shù)制圖師IHK 實踐教學體系 工學結(jié)合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

中德合作職業(yè)資格證書教育項目是在北京市教委的主導下，由我院與德國德累斯頓工業(yè)大學合作，引進德國工商業(yè)聯(lián)合會（Deutscher Industrie- und Handelskammertag，簡稱IHK）技術(shù)制圖師IHK職業(yè)資格證書培訓和考試。技術(shù)制圖師IHK資格證書項目學制3.5年，通過兩次考試后可獲得職業(yè)資格證?？荚噧?nèi)容和難度與德國本土考試一致，因此該證書在全世界享有很好的聲譽，代表一個人的高技術(shù)水平。本文主要從構(gòu)建實踐教學體系模式的幾個要素出發(fā)，介紹技術(shù)制圖專業(yè)實施工學結(jié)合模式的一些思路和做法。

1 準確把握人才培養(yǎng)目標

高職教育開展中外合作技術(shù)制圖師IHK的重要意義是培養(yǎng)全面面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)高技能型復合型人才。此次合作辦學培養(yǎng)目標突出兩個“高”：一是高素質(zhì)、二是高技能。合作辦學技術(shù)制圖師IHK是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育，其實質(zhì)是就業(yè)教育，具有很強的職業(yè)針對性。它要求學生在校期間完成本專業(yè)相關(guān)的各種實訓、頂崗實習，畢業(yè)后能勝任專業(yè)崗位的要求。要達到這一目標，就必須對學生進行職業(yè)技能訓練。這主要通過在校期間的各種實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。高職院校以就業(yè)為導向，以企業(yè)需求為依據(jù)，根據(jù)技術(shù)制圖師IHK的基本要求和最新發(fā)展，開發(fā)和構(gòu)建具有針對性和實用性的實踐教學體系，是培養(yǎng)學生成為全面面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)高技能型復合型人才的重要途徑之一。

2 實踐教學體系的建設(shè)方法

2.1 制定合理的培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)計劃應(yīng)考慮到各方面因素，形成教與學、課內(nèi)與課外、理論與實踐相結(jié)合的課程體系，特別是強化實踐教學的力度，較好地提升學生的動手能力和解決實際問題的能力。

2.2 構(gòu)建獨立的教學實踐體系

實踐環(huán)節(jié)是實踐理論、驗證理論、發(fā)展理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)有特殊的作用， 是完成學生培養(yǎng)計劃和實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的重要途徑。實踐教學體系主要包括課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)和課外實踐活動。課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)包括: 公共基礎(chǔ)實驗、學科基礎(chǔ)實驗、課外科技創(chuàng)新、專業(yè)課程實訓、畢業(yè)設(shè)計等。課外實踐活動包括金工實訓、認識實訓、生產(chǎn)實訓、畢業(yè)實習和社會實踐等。學生之間可以相互聯(lián)系、相互促進，構(gòu)成一個有機整體。

2.3 重視實踐教學師資隊伍建設(shè)

學校重視師資隊伍建設(shè)。強化教師的繼續(xù)學習，鼓勵老師跟蹤當前最新的技術(shù)、與從事機電行業(yè)的企業(yè)合作，利用各種機會聘請企業(yè)中的高級技術(shù)人員作為兼職教師到學校進行學術(shù)交流。堅持完成赴德國連續(xù)三年間斷學習三個月的師資培訓。取得德國IHK頒發(fā)的師資培訓資格和考評員資格。

3 實踐教學體系的基本架構(gòu)

3.1 實踐教學體系的構(gòu)建原則

（1）借鑒德國“雙元制”教學理念，承擔學校和企業(yè)的雙重作用；（2）采用“工學結(jié)合、工學交替”的教學模式； （3）凸顯“技術(shù)制圖實訓”的核心地位；（4）定位于學生職業(yè)崗位的技能和素質(zhì)需要；（5）定位于學生職業(yè)生涯的發(fā)展需要。

以經(jīng)濟社會發(fā)展和科學進步為背景，技術(shù)制圖師IHK教育的發(fā)展是建立在經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)之上的，是與科技進步緊密相連的。地方經(jīng)濟的發(fā)展速度對職業(yè)教育有著巨大的促進作用。技術(shù)制圖師IHK教育是以培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標的，應(yīng)按照學生實踐能力形成的不同階段和認識發(fā)展的規(guī)律，對教學進行系統(tǒng)設(shè)計，同時將“雙證”納入教學計劃，即學生畢業(yè)時既取得我院的畢業(yè)證書又能獲得德國IHK頒發(fā)的技術(shù)制圖師IHK資格證突出實踐教學的地位。這樣的實踐教學體系最顯著的特點就是與地方經(jīng)濟背景緊密結(jié)合，具有濃厚的地方經(jīng)濟特色。

3.2 校企合作下的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

3.2.1 實踐教學體系的主要內(nèi)容

技術(shù)制圖師IHK教育培養(yǎng)的是在社會生產(chǎn)一線服務(wù)的專門性人才，其屬性決定了實踐教學在整個培養(yǎng)目標實現(xiàn)過程中的重要性。欲構(gòu)建適合本專業(yè)學生能力發(fā)展的實踐教學體系，就需要對學生的職業(yè)崗位能力進行分析，并以此確定相應(yīng)的實訓環(huán)節(jié)、實訓教學模式以及考核評價實施體系等。

3.2.2 技術(shù)制圖師IHK相關(guān)職業(yè)崗位能力分析

（1）能夠熟練掌握手繪及計算機輔助繪圖的方法，能夠?qū)e人的設(shè)計要求以合適的方式表達出來；（2）能夠與他人進行技術(shù)交流，能收集技術(shù)信息，并表達自己的觀點；（3）能夠選擇和使用技術(shù)資料；（4）能夠從產(chǎn)品功能、結(jié)構(gòu)要求、加工技術(shù)、裝配技術(shù)、實用價值、經(jīng)濟性、環(huán)保性等多個角度進行系統(tǒng)性綜合分析；（5）能夠獨立制訂工作計劃，獨立實施工作并檢驗工作結(jié)果；（6）能夠借助CAD、Word和Excel等軟件完成繪圖、文檔、圖表等技術(shù)文件資料的制作。學生對上述能力的掌握，除在教學中對本專業(yè)基本理論知識要素進行學習外，其余大部分均從實踐教學中獲得。

3.2.3 技術(shù)制圖師IHK專業(yè)主要實訓環(huán)節(jié)

技術(shù)制圖師IHK教育應(yīng)以傳授知識為載體，以培養(yǎng)能力為主線，以技術(shù)應(yīng)用為歸宿，以一技之長為目標。這些目標的實現(xiàn)均針對的是培養(yǎng)學生的能力，而最重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐教學是技術(shù)制圖師IHK教育的生存之本，也是調(diào)動學生學習積極性，使學生領(lǐng)會鞏固已學知識和學會技術(shù)應(yīng)用的主要教學過程。通過分析發(fā)現(xiàn)：聽能記住10%的內(nèi)容，看能記住15%的內(nèi)容，而實踐能記住85%的內(nèi)容。所以，高職學生主要通過各種實踐性教學，掌握相應(yīng)的知識和技能。為此在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上，本專業(yè)實訓環(huán)節(jié)的設(shè)置是依據(jù)德國技術(shù)制圖師IHK《培訓規(guī)則》和《框架教學計劃》進行，旨在滿足技術(shù)制圖師IHK職業(yè)技能要求，同時結(jié)合我國機械類技術(shù)制圖相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。具體設(shè)置如下：技術(shù)制圖實訓、IHK取證實訓、鉗工實習、鈑金加工實訓、機加工實訓、數(shù)控加工實訓、氣動實訓、焊接實訓、電工實習、液壓實訓、裝配實訓、Pro/E應(yīng)用實訓、注塑模設(shè)計實訓等。

3.3 工學結(jié)合實訓模式探討

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在互利雙贏的前提下，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為目的，利用學校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學與學生參加實際工作相結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的高素質(zhì)、高技能人才。推行工學結(jié)合，院校可以把企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，最大限度地貫穿于培養(yǎng)方案和教學實施過程中，使高技能人才的培養(yǎng)目標細化到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中。企業(yè)可以通過參加教學活動，參與人才培養(yǎng)過程，讓學生可以在工學結(jié)合中最大限度地接觸未來崗位。我們主要采取了如下模式：

3.3.1 三位一體的實訓教學模式

學院在進行數(shù)控操作訓練時，存在一個比較普遍的問題是學校設(shè)備（數(shù)控系統(tǒng)的種類和數(shù)控機床操作面板）與社會需求不符。企業(yè)的機床種類繁多，而學校由于條件有限，設(shè)備不齊全，學生訓練過程不可能得到全面訓練，致使學生到了企業(yè)之后不能立即操作數(shù)控機床。為了較好地解決這一問題，我們采用了“三位一體”的實訓教學模式，即根據(jù)數(shù)控加工的步驟，將實訓學生分成若干個小組同步交叉訓練。比如，第一小組進行數(shù)控仿真模擬訓練，利用加工模擬軟件，在實訓機房完成訓練；第二小組進行數(shù)控機床操作面板訓練，了解操作面板的各種功能按鈕，熟悉其對刀、刀具補償?shù)裙δ?；第三小組進行數(shù)控機床加工訓練，通過數(shù)控機床的操作，掌握切削加工的全部過程。

3.3.2 一體化實訓模式

任何技能的掌握，除了實際操作訓練之外，理論知識的支撐也至關(guān)重要，二者相輔相成。為了使學生能夠更好地掌握理論知識，我們將相關(guān)的知識內(nèi)容放在實訓中講授，即每一項技能訓練的知識點在訓練前或訓練中講授，使學生邊干邊學，在實際操作中掌握教學要求的知識點。加大技能訓練課時量，理論與實訓課的教學組織形式交替融合，職業(yè)課與技能訓練采用“教、學、做一體化”教學模式，提倡實施“項目法”。

3.3.3 振戎模式

深入企業(yè)調(diào)研，尋求一手用人需求和應(yīng)用案例。我校與北京兆維集團合作，成立了穩(wěn)定的校外實習基地，引入“企業(yè)校區(qū)”的理念，將課堂搬進企業(yè)，依托校外生產(chǎn)性實訓基地，以廠中校形式，邊教學邊進行生產(chǎn)實習，部分實習項目在企業(yè)實習，如鈑金實訓等等，讓學生真正感受到企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境。實現(xiàn)在德國IHK “雙元制”教育，一元在學校，一元在跨企業(yè)培訓中心。校企共同制定授課計劃、實訓計劃。確定了校內(nèi)實訓項目和校外實習項目，結(jié)合教學內(nèi)容分階段安排學生實習，以“短平快”為原則，充分發(fā)揮企業(yè)工作真實性的優(yōu)勢，真實的環(huán)境、真實的任務(wù)、真實的客戶，將理論學習與實訓實習緊密結(jié)合。這種模式的特點是理論學習與工作實踐及時結(jié)合，但學生介入工作的深度較淺，一般限于一些基礎(chǔ)的、外圍的工作，對實習管理的要求比較低。

3.4 工學結(jié)合的實踐教學實施方案

由以上分析可知：技術(shù)制圖師IHK專業(yè)的實訓主要包括專業(yè)認識實習、專項技能訓練、綜合技能訓練及技能取證實訓等環(huán)節(jié)。實訓內(nèi)容涵蓋了從事本專業(yè)工作所需的操作技能，每種實訓均與相關(guān)的專業(yè)知識相匹配。大部分實訓環(huán)節(jié)與理論知識同步進行，采用理論實踐一體化的教學模式，這樣既克服了理論知識講授枯燥的缺陷，又加強了理論對實踐的指導作用。表1是技術(shù)制圖師IHK實踐環(huán)節(jié)學時安排表，共分為13個實訓模塊實施。

4 結(jié)論

實踐教學體系可以提高學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，體現(xiàn)了“以企業(yè)為中心”的辦學理念，兼顧課程建設(shè)特點與職業(yè)資格培訓要求，強化職業(yè)教育的就業(yè)導向性及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位。通過構(gòu)建技術(shù)制圖師IHK專業(yè)實踐教學體系，突出了學生專業(yè)技能與職業(yè)技能的訓練，在一定程度上加強了校企合作、工學結(jié)合，同時也在一定程度上帶動了產(chǎn)學研的結(jié)合，彰顯了職業(yè)教育的特色。該體系可以最大限度地適應(yīng)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，達到分階段頂崗。不過模式在運行中也遇到一些的困難，如在建設(shè)工學結(jié)合教學項目時不易得到企業(yè)的支持。后期工作中應(yīng)加強企業(yè)聯(lián)系，特別是外資企業(yè)以就業(yè)促進招生，建立完善的IHK教學管理體系。