摘 要 啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)重要的現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想，在軍隊(duì)院校教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)改革導(dǎo)向下，受到了人們廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。但是，在實(shí)踐中貫徹啟發(fā)式教學(xué)還存在一些問(wèn)題，論文對(duì)此進(jìn)行了深入思考，探討了應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)改革 啟發(fā)式教學(xué) 再認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，總部在全軍院校開(kāi)展了新一輪教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在這個(gè)“指揮棒”導(dǎo)向下，教學(xué)改革正在向更高、更深的層面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)思想日益受到人們重視，在其指導(dǎo)下，軍校教學(xué)方法在運(yùn)用、改革與創(chuàng)新方面邁上了一個(gè)新臺(tái)階。但也應(yīng)看到，在對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在這樣那樣的問(wèn)題，致使其在軍校教學(xué)實(shí)踐中不能得到很好的運(yùn)用和發(fā)揮，因此有必要對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考。

1 啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代軍校的重要教學(xué)指導(dǎo)思想

啟發(fā)式教學(xué)是以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性為起點(diǎn)，通過(guò)教員的積極引導(dǎo)與學(xué)員的能動(dòng)作用相結(jié)合，使學(xué)員處于積極思維狀態(tài)，達(dá)到掌握知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能的目的。啟發(fā)式教學(xué)不僅是軍校教學(xué)的基本方法，更是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的哲學(xué)分析

啟發(fā)式教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是馬克思的辯證唯物主義。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為，學(xué)員現(xiàn)有水平與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的基本矛盾，該矛盾的解決主要依賴于學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而教員的教只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最有利、最主要的外部條件。教員通過(guò)相機(jī)誘導(dǎo)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)員在教員的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)掌握知識(shí)、提高能力并內(nèi)化為素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、解決教學(xué)矛盾。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)思想與教學(xué)觀的統(tǒng)一

當(dāng)前，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)脫離狹隘的方法論范疇，上升為一種建立在現(xiàn)代教學(xué)原理基礎(chǔ)上的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀。在軍校教學(xué)中，不僅要用啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)，更要在這一思想的指導(dǎo)下創(chuàng)造具有啟發(fā)性的新教法。同時(shí)，在已有教學(xué)法的選用上，應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)觀為指導(dǎo)，篩選具有啟發(fā)意義的教學(xué)方法。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代軍校教學(xué)法改革的主導(dǎo)方向

啟發(fā)式教學(xué)以辯證唯物主義矛盾律和認(rèn)識(shí)論為自己的哲學(xué)基礎(chǔ)，正確反映了軍校教學(xué)規(guī)律，是教育史上正確教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論升華，同時(shí)也和現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相一致。在軍校教學(xué)中，應(yīng)在觀念上確立啟發(fā)教學(xué)的指導(dǎo)思想，一切教學(xué)方法的運(yùn)用、改革和創(chuàng)新都要以是否具有啟發(fā)性，能否調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為標(biāo)準(zhǔn)、為尺度。從這個(gè)意義上講，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)是現(xiàn)在和未來(lái)軍校教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。

2 在軍校啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題

2.1 啟發(fā)式教學(xué)的言內(nèi)之意

啟發(fā)式教學(xué)中的“啟發(fā)”可釋義為“開(kāi)導(dǎo)其心，使之領(lǐng)悟”。由此可見(jiàn)，注重學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，激勵(lì)學(xué)員的自覺(jué)能動(dòng)性和積極思維狀態(tài)是啟發(fā)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，這也正是注入教學(xué)所忽略的根本之處?？梢?jiàn)啟發(fā)教學(xué)的言內(nèi)之意有四：第一，在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)為中心，教為學(xué)服務(wù)；第二，凡能激發(fā)學(xué)員能動(dòng)性、啟迪思維的教學(xué)法都是啟發(fā)式的，都是值得提倡的，在實(shí)踐中應(yīng)注重各種教學(xué)法的綜合運(yùn)用并改進(jìn)和創(chuàng)造新的教學(xué)法；第三，啟發(fā)教學(xué)的根本目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)員智能，使其掌握知識(shí)、提高能力并內(nèi)化為素質(zhì)；第四，在軍校教學(xué)中應(yīng)貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。

2.2 啟發(fā)意義下的講授是對(duì)傳統(tǒng)式講授的揚(yáng)棄

講授式教學(xué)古已有之，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。每每提起講授式教學(xué)，一些人常常把它同注入式教學(xué)等同起來(lái)，認(rèn)為講授式教學(xué)就是注入式教學(xué)，從而在現(xiàn)代軍校教學(xué)改革中大加撻伐，好像講授式教學(xué)一無(wú)是處，應(yīng)該消失了，教改文件中也不提了，日常授課中也不敢用了。殊不知，這種看法是錯(cuò)誤的，至少是偏頗的。應(yīng)該看到，講授式教學(xué)能夠存在上千年，時(shí)至今日仍在沿用，自有其存在的道理，自有其不廢的理由。

實(shí)際上，講授式教學(xué)并不必然等于注入式教學(xué)，它只是傳統(tǒng)注入式教學(xué)思想下的一種教學(xué)模式，僅此而已。在傳統(tǒng)教學(xué)思想下，講授式教學(xué)錯(cuò)置了教與學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為教員的教是教學(xué)活動(dòng)的中心，從而把注入式講授看成是傳授知識(shí)的唯一途徑，忽視了學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這種講授式是必須加以否定的。然而，正確的否定不是全盤否定，而應(yīng)是辯證的否定，馬克思主義認(rèn)為辯證的否定是對(duì)事物的揚(yáng)棄。在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)改革的講授式是以講授為主，與自學(xué)、對(duì)話、討論、作業(yè)相結(jié)合，在保留傳統(tǒng)講授式精華的基礎(chǔ)上加入了新的生動(dòng)活潑的元素。這種以教為主、教學(xué)結(jié)合的新方法，有效地調(diào)動(dòng)了教學(xué)雙方的積極性，是一種行之有效的教學(xué)模式。

2.3 不僅在理論教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)中也應(yīng)貫徹啟發(fā)式思想

在軍隊(duì)院校，有兩類基本的教學(xué)活動(dòng)：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。二者相輔相成，不可或缺，構(gòu)成了一個(gè)從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的軍校教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)改革，在理論教學(xué)中貫徹啟發(fā)式思想已成為廣大教員的共識(shí)。在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，理論教學(xué)搞得有聲有色，成效顯著。然而在實(shí)踐教學(xué)中卻并不同樣樂(lè)觀，這主要有兩方面原因：第一，認(rèn)識(shí)上的不足，許多人認(rèn)為在理論教學(xué)中可以搞啟發(fā)式，而在實(shí)踐教學(xué)中卻無(wú)此必要；第二，現(xiàn)實(shí)上的困難，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中搞啟發(fā)式有難度，可操作性不如理論教學(xué)來(lái)得容易。

事實(shí)上，無(wú)論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都是以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想具有同等重要性。鑒于此，應(yīng)該提高在實(shí)踐中搞啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加大研究力度，創(chuàng)造出可操作性強(qiáng)的具有啟發(fā)性的實(shí)踐教學(xué)模式。

3 在軍校實(shí)踐中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)建議

軍校教育目的是適應(yīng)“兩多”任務(wù)需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的德、智、軍、體全面發(fā)展的新型軍事人才。軍校教學(xué)必須以教育目的為指引，在實(shí)踐中貫徹啟發(fā)式思想，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教員、學(xué)員及教學(xué)條件，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)成分的合理選擇、科學(xué)組合，用最少時(shí)間，獲得最佳的教學(xué)效果。

3.1 以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，合理選擇教學(xué)方法

軍校教學(xué)的最大特點(diǎn)是具有明了的專業(yè)定向性和職業(yè)確定性，它不僅承擔(dān)著學(xué)歷教育的教學(xué)任務(wù)，而且還更多地承擔(dān)著任職教育的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)這一特點(diǎn)，軍校教學(xué)要以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件和教員特長(zhǎng)等因素選擇合適的教學(xué)方法。

一般地，在理論教學(xué)上可采用預(yù)習(xí)、講授、提示、討論、對(duì)話、探究、案例、小結(jié)等方法；在實(shí)踐教學(xué)中可采用示范、操作、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演習(xí)、想定作業(yè)等方法。

3.2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，選擇和構(gòu)建適宜的教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，能夠大大提高教學(xué)效率與效果。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的制約，選擇最適宜的教學(xué)模式。研究各種教學(xué)模式的合理組合，探索可能采取的各種教學(xué)模式的變式，結(jié)合軍校教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建體現(xiàn)軍校特色的新的教學(xué)模式。

一般地，在軍校理論教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于生長(zhǎng)干部學(xué)員可采用講授式、輔導(dǎo)式、開(kāi)放式等教學(xué)模式；對(duì)于任職干部學(xué)員可采用案例式、討論式、研討式等教學(xué)模式。

3.3 注重課堂實(shí)踐，努力提高教學(xué)水平

教學(xué)過(guò)程的課堂實(shí)踐，即教學(xué)實(shí)施階段，是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教員應(yīng)充分啟迪學(xué)員思維，調(diào)動(dòng)學(xué)員的自覺(jué)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，合理使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，整體調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和氛圍，形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)教學(xué)魅力，提高教學(xué)水平。

3.4 合理選擇教學(xué)評(píng)價(jià)，完善教學(xué)過(guò)程

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的反饋活動(dòng)和反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，控制、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從兩方面展開(kāi)：一是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅要看學(xué)員學(xué)業(yè)成就還要看學(xué)員綜合素質(zhì)的變化；另一個(gè)是對(duì)教員教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效益、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面。