摘 要 合理把握演奏作品的音樂(lè)風(fēng)格，可以更好地理解并深入探索作品的內(nèi)涵。本文研究具有代表性的浪漫主義音樂(lè)作品肖邦《第一敘事曲》，從中探究作曲家創(chuàng)作構(gòu)思的形成過(guò)程，并對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的曲式分析，從而觀察研究音樂(lè)風(fēng)格的創(chuàng)作特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)作品音樂(lè)風(fēng)格的定位和理解，在音樂(lè)教育教學(xué)中要注重藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提出在教學(xué)中探索、求異、即興的能力要求。

關(guān)鍵詞 音樂(lè)風(fēng)格 演奏特點(diǎn) 教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

音樂(lè)風(fēng)格注重音樂(lè)作品本身，它的更替是合乎規(guī)律的，邏輯上是互相制約著音樂(lè)歷史過(guò)程的。音樂(lè)的風(fēng)格是藝術(shù)上統(tǒng)一的最高形態(tài)，它有著多方面的概念。其中包括“歷史時(shí)代的國(guó)際風(fēng)格”、“一定學(xué)派的民族風(fēng)格”、“某一個(gè)藝術(shù)家的作品的個(gè)人風(fēng)格”等。它體現(xiàn)了音樂(lè)作品的統(tǒng)一性，即表現(xiàn)在主題元素、音樂(lè)語(yǔ)言（和聲、調(diào)式、織體等）、作曲結(jié)構(gòu)這三個(gè)方面。同時(shí)，結(jié)合作曲家的生活，聽(tīng)眾的反饋及表演者的體驗(yàn)這三方面表現(xiàn)出來(lái)。蘇聯(lián)音樂(lè)學(xué)家，俄羅斯聯(lián)邦功勛藝術(shù)活動(dòng)家，藝術(shù)學(xué)博士謝爾蓋·謝爾蓋耶維奇·斯克列勃科夫教授從宏觀上把歐洲音樂(lè)的歷史發(fā)展分為五個(gè)風(fēng)格時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期，即音樂(lè)的起源到文藝復(fù)興前（包括12世紀(jì)）；第二個(gè)時(shí)期，即文藝復(fù)興時(shí)期（從13世紀(jì)到16世紀(jì)）；第三個(gè)時(shí)期，即歐洲音樂(lè)古典風(fēng)格確立及成熟時(shí)期（從16、17世紀(jì)之交直至18、19世紀(jì)之交）；第四個(gè)時(shí)期，即浪漫主義風(fēng)格時(shí)期（整個(gè)19世紀(jì)）；第五個(gè)時(shí)期，即現(xiàn)代音樂(lè)風(fēng)格時(shí)期（19世紀(jì)末到20世紀(jì)初開(kāi)始直至今日）。每個(gè)時(shí)期都有著各自獨(dú)有的特點(diǎn)和風(fēng)格。

對(duì)鋼琴家演奏特點(diǎn)的研究應(yīng)基于作曲家的創(chuàng)作為前提。筆者根據(jù)樂(lè)譜《肖邦鋼琴全集——敘事曲》（波蘭國(guó)家版），對(duì)作品中所有速度、表情、力度和調(diào)性進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，從中研究音樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，更好的體現(xiàn)抒情細(xì)膩的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)。

從速度和表情標(biāo)記來(lái)看，全曲以舒緩寬廣的（Largo）、沉重莊嚴(yán)的（Pesante）開(kāi)始，8小節(jié)引子后進(jìn)入中速（Moderato）的主部主題，接著進(jìn)入激動(dòng)不安的（Agitato）的連接部，隨后出現(xiàn)了和主部情緒較相似，速度較前稍慢的（meno mosso）副部主題，旋律富有歌唱性。樂(lè)曲的展開(kāi)部恢復(fù)原速（A tempo），并一如既往延續(xù)著作品主副部柔和優(yōu)美的作品風(fēng)格特征。隨著音樂(lè)的發(fā)展，副部由溫和的性格逐步演變成英雄性的氣質(zhì)，直至出現(xiàn)了諧謔性的插部。音樂(lè)在再現(xiàn)部達(dá)到了作品的高潮，副部主題不再溫和平靜，而是變得激動(dòng)不安。接著，主部主題一反甜美柔和的風(fēng)格特征，轉(zhuǎn)而以熱情的（appassionato）急板（presto con fuoco）達(dá)到作品的高潮。音樂(lè)在速度上，出現(xiàn)了較多漸快或漸慢的變化速度，使作品有了更多的張力和更豐富的音樂(lè)表現(xiàn)力。全曲給人跌宕起伏，洶涌澎湃的感覺(jué)，顯示了肖邦深刻而豐富的內(nèi)心世界。

從調(diào)性角度來(lái)看，肖邦屬于浪漫主義中期的作曲家，此時(shí)的音樂(lè)創(chuàng)作已沒(méi)有太多嚴(yán)格調(diào)性創(chuàng)作上的規(guī)定性。作品的第一小節(jié)就出現(xiàn)了降二級(jí)的“那不勒斯和弦”，這一和弦為音樂(lè)之后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。主部為g小調(diào)，連接部的調(diào)性與主部保持一致。副部主題與結(jié)束部的調(diào)性其實(shí)質(zhì)已在降E大調(diào)上呈現(xiàn)，即在主部g小調(diào)的相關(guān)大調(diào)降B大調(diào)上降七級(jí)音，構(gòu)成混合利底亞調(diào)式，但仍能看到關(guān)系大調(diào)降B大調(diào)的影子。展開(kāi)部主、副部主題在新的和聲結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)，主部在a小調(diào)，副部在同主音A大調(diào)上。再現(xiàn)部副部和主部與呈示部中的調(diào)性保持一致，由于副部降E大調(diào)提前出現(xiàn)，形成了倒裝再現(xiàn)的形式。于是，副部之后的結(jié)束部降E大調(diào)自然更進(jìn)，代替了原來(lái)的連接部，成為新的連接部（材料來(lái)源于呈示部結(jié)束部）。主部和尾聲在g小調(diào)呈現(xiàn)，在調(diào)性與旋律的發(fā)展上打成一片。從整體調(diào)性布局可看出，全曲好似一部完整的敘事情節(jié)的故事，完美而輝煌。

縱觀20世紀(jì)所產(chǎn)生的著名兒童音樂(lè)教育體系，無(wú)不將音樂(lè)創(chuàng)作放在重要的位置之上。因此，研究音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，在正確把握風(fēng)格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)探索、求異和即興，培養(yǎng)學(xué)生全面的藝術(shù)素養(yǎng)。

1 學(xué)會(huì)探索

在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，要使學(xué)生們更多的進(jìn)行反思。以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)的積極性，幫助學(xué)生建立起參與探索的自信心，才能最終達(dá)到音樂(lè)創(chuàng)作教育的目的。在教學(xué)方面，學(xué)生在演奏分析作品時(shí)，可以根據(jù)音樂(lè)作品風(fēng)格進(jìn)行分類，選擇自身適合的風(fēng)格作品，有主次的選擇所要演奏的作品。當(dāng)然，筆者這里所說(shuō)的并非是讓學(xué)生在演奏作品的曲目上過(guò)于單一化，而是挑選比較符合學(xué)生個(gè)性的作品進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)可以更好的發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，二來(lái)可以更好的確立學(xué)生的演奏風(fēng)格特點(diǎn)。對(duì)于嘗試各種音樂(lè)風(fēng)格的作品也并非不可行，也可通過(guò)不同音樂(lè)風(fēng)格作品的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生及今后發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的地方。

2 學(xué)會(huì)求異

在全面貫徹素質(zhì)教育，鼓勵(lì)創(chuàng)造性教育的今天，音樂(lè)教學(xué)已不再追求答案的一體化、標(biāo)準(zhǔn)化，更多的希望學(xué)生能求新求異。在確定音樂(lè)作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)新求異的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)欣賞、器樂(lè)演奏上突破常規(guī)，在正確把握音樂(lè)風(fēng)格的基礎(chǔ)上確立自己理性的音樂(lè)欣賞辨別能力和器樂(lè)演奏表現(xiàn)能力。而不是照搬、照抄、沿襲一系列的音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)和方法。

3 學(xué)會(huì)即興

學(xué)生的即興創(chuàng)作能力是不可限量的，只要給學(xué)生足夠創(chuàng)作的空間，學(xué)生完全可以以自己的思維方式在音樂(lè)教育教學(xué)中進(jìn)行即興創(chuàng)作。在即興創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)該承擔(dān)創(chuàng)作者、表現(xiàn)者、欣賞者、評(píng)價(jià)者的多重身份，集一度創(chuàng)作、二度創(chuàng)作、三度創(chuàng)作為一身。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)分拘泥于自己預(yù)先的教案設(shè)計(jì)，而是要盡情讓學(xué)生表現(xiàn)個(gè)人的理解力，發(fā)揮他們的思維能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并挖掘個(gè)人的音樂(lè)潛能。

4 培養(yǎng)全面的藝術(shù)素養(yǎng)

具有音樂(lè)風(fēng)格的作品，都擁有音樂(lè)的主題元素，都用音樂(lè)語(yǔ)言的手段來(lái)陳述，并形成一個(gè)構(gòu)成作曲結(jié)構(gòu)（音樂(lè)形式）的音調(diào)發(fā)展過(guò)程。筆者認(rèn)為，要想成為一名有水準(zhǔn)的器樂(lè)演奏者，除了要有較高的天分外，還應(yīng)具備一定的藝術(shù)素質(zhì)。斯克里亞賓認(rèn)為，必須接受全面的教育，不能只懂音樂(lè)，生活的各個(gè)層面都要接觸。只有這樣才能在分析音樂(lè)作品時(shí)更有深度。

5 反思

對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的學(xué)習(xí)必須在學(xué)生了解并掌握各個(gè)時(shí)期音樂(lè)作品特征的基礎(chǔ)上，加以嘗試并進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。中國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的，按部就班的訓(xùn)練，這種填鴨式的訓(xùn)練目的就是為了考試，容易忽視音樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)和詮釋理解。而在美國(guó)，學(xué)生的學(xué)業(yè)往往差強(qiáng)人意，時(shí)常遭到美國(guó)媒體和公眾的批評(píng)。但美國(guó)放任式、啟發(fā)式教育，卻使孩子思維靈敏，敢去嘗試，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。這種教學(xué)理念使得音樂(lè)作品風(fēng)格特點(diǎn)有了新的詮釋和思考，值得借鑒。