摘 要 運(yùn)用Presentation進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的教學(xué)可分為：提前布置任務(wù)、學(xué)生課下準(zhǔn)備、課堂展示講評(píng)和課后總結(jié)提高四個(gè)步驟。在運(yùn)用Presentation進(jìn)行教學(xué)需注意的事項(xiàng)主要有問(wèn)題設(shè)置和知識(shí)儲(chǔ)備。選擇問(wèn)題時(shí)需要注意遵循的原則一是要提出比較性的問(wèn)題，二是要提出反思式的問(wèn)題，三是要提出假設(shè)性的問(wèn)題。只有充分的知識(shí)儲(chǔ)備才有可能使Presentation教學(xué)具備不盡的生命力，除了中國(guó)近現(xiàn)代史外，至少還需要儲(chǔ)備世界歷史、國(guó)際關(guān)系和政治學(xué)理論方面的知識(shí)。

關(guān)鍵詞 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 Presentation教學(xué) 討論式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Presentation可譯為“展示、呈現(xiàn)”，運(yùn)用Presentation教學(xué)是指“由學(xué)生以個(gè)人或以小組的形式在課堂上講解某一話題或教材中某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是包括陳述，報(bào)告和演示等形式的一個(gè)講演過(guò)程?！雹僦袊?guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用Presentation進(jìn)行《綱要》的教學(xué)，從而提高學(xué)生在課堂的參與度并激發(fā)學(xué)生的研究熱情，是一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

第一，學(xué)生參與的程度低。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然授課內(nèi)容可能圖文并茂、聲像俱全，但是從學(xué)生的角度來(lái)看，他們只是旁觀者。由于《綱要》是公共必修課，因此授課人數(shù)一般較多，老師在講臺(tái)上自說(shuō)自話的同時(shí)，難以保證學(xué)生的聽(tīng)課效果，參與度過(guò)低。第二，老師缺乏創(chuàng)新動(dòng)力?！毒V要》的主要內(nèi)容是歷史知識(shí)，而歷史知識(shí)本身具有相對(duì)穩(wěn)定性。因此，對(duì)于教授《綱要》的老師來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有新鮮思想的交流，那么將一次備課使用“終身”是很有可能的事情。第三，束縛教學(xué)改革的步伐。在學(xué)生參與程度低、老師缺乏創(chuàng)新動(dòng)力的情況下，《綱要》課程發(fā)展建設(shè)勢(shì)必遇到瓶頸，充實(shí)授課內(nèi)容會(huì)得不到學(xué)生和老師雙方的支持，教學(xué)改革必將停滯不前。

2 運(yùn)用Presentation進(jìn)行教學(xué)的方式

第一，提前布置任務(wù)。Presentation教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，一般來(lái)說(shuō)，在每次授課前一周左右，需要向?qū)W生公布一周后的討論問(wèn)題以及參考閱讀材料。其中，討論問(wèn)題一般由老師指定，也可以由學(xué)生自己選擇和內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備和展示。老師提供的參考閱讀材料要和問(wèn)題相關(guān)，而且要既有知識(shí)性的文獻(xiàn)，又有研究性的文獻(xiàn)。

第二，學(xué)生課下準(zhǔn)備。在布置了任務(wù)之后，學(xué)生在課下的任務(wù)是通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，對(duì)所選主題進(jìn)行討論分析（由于《綱要》是公共必修課，因此一般情況下授課人數(shù)較多，從而需要根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組。分組準(zhǔn)備可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，獨(dú)立完成可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力）。在分析的基礎(chǔ)上，需要對(duì)思路進(jìn)行歸納、整合，運(yùn)用合理的邏輯思維方式將分析的結(jié)果組織起來(lái)。

第三，課堂展示講評(píng)。課堂展示是Presentation教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂展示講評(píng)環(huán)節(jié)，首先由學(xué)生對(duì)提前布置的問(wèn)題進(jìn)行展示回答，并提出自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題深入的思考。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生展示結(jié)束之后，由做展示的學(xué)生或老師主持引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論。由于問(wèn)題的可討論性（見(jiàn)本文第三部分“問(wèn)題設(shè)置”），加上學(xué)生提前閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，討論過(guò)程通常會(huì)有思想交鋒。討論結(jié)束之后，由老師對(duì)展示發(fā)言和之前的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，歸納出爭(zhēng)論的核心和各方觀點(diǎn)，并指出繼續(xù)深入討論需要閱讀的文獻(xiàn)。

第四，課后總結(jié)提高。對(duì)于一個(gè)好的問(wèn)題，僅僅在課堂展示講評(píng)結(jié)束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)老師和同學(xué)的討論交流，對(duì)于其中好的思想火花，可以在課后進(jìn)行系統(tǒng)化、邏輯化的整理和總結(jié)。在整理總結(jié)過(guò)程中，如果能夠由師生合作或同學(xué)間合作形成論文并投稿發(fā)表，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步促進(jìn)了對(duì)該問(wèn)題的研究和教學(xué)。

3 運(yùn)用Presentation進(jìn)行教學(xué)需注意的事項(xiàng)

3.1 問(wèn)題設(shè)置

Presentation教學(xué)效果如何，最核心的因素莫過(guò)于問(wèn)題的設(shè)置。不同的問(wèn)題延展性不同，對(duì)于學(xué)生的吸引程度也不同，從而導(dǎo)致課堂討論的深度差別很大。一般來(lái)說(shuō)，為了使指定的問(wèn)題有可討論性，選擇問(wèn)題時(shí)需要注意遵循以下三個(gè)原則。

一是要提出比較性的問(wèn)題。例如：“比較清政府的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本的明治維新，說(shuō)明為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗了，而日本明治維新成功了？”有比較的問(wèn)題可以拓展學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較雙方的異同之處進(jìn)行思考和分析，避免單一性問(wèn)題造成的思維惰性。二是要提出反思式的問(wèn)題。例如：“為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)戰(zhàn)雙方是中國(guó)和英國(guó)，而不是日本和英國(guó)（或者其他國(guó)家）？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是否還有更深層次的原因？”反思式的問(wèn)題可以迫使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題（或事件）進(jìn)行深入思考，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的分析。三是要提出假設(shè)性的問(wèn)題。例如：“日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中俄國(guó)戰(zhàn)敗對(duì)中國(guó)的影響有哪些？如果俄國(guó)戰(zhàn)勝日本，將對(duì)中國(guó)造成什么影響？”雖然對(duì)于假設(shè)性的問(wèn)題在學(xué)術(shù)界依然存在爭(zhēng)議，②但是作為一種研究方法只要論證合理，就有其存在的價(jià)值和意義。假設(shè)性的問(wèn)題可以通過(guò)反證的邏輯發(fā)現(xiàn)某個(gè)歷史事件或者人物是否如我們一般性認(rèn)為的那么重要，或者是否應(yīng)該得到更多的重視。

以上三種開(kāi)放性問(wèn)題是Presentation教學(xué)的核心，但是提出這三種問(wèn)題比較困難，尤其是每次授課都有好的開(kāi)放性的、可討論性的問(wèn)題更是需要老師在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上有充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2 知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)儲(chǔ)備的重要性在于提出上述三種可討論性問(wèn)題的時(shí)候需要經(jīng)常用到不同專業(yè)的知識(shí)，只有將不同專業(yè)的知識(shí)和思維方式用于分析同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，才有可能使同一個(gè)問(wèn)題變得豐富多彩（以上三個(gè)示例問(wèn)題都部分地涉及到世界歷史、國(guó)際關(guān)系等領(lǐng)域的知識(shí)）。如果能將更多專業(yè)的知識(shí)融會(huì)到中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)中，將使Presentation教學(xué)充滿不盡的生命力。對(duì)于《綱要》進(jìn)行Presentation教學(xué)，所需要的知識(shí)儲(chǔ)備除了基本的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)外，至少還需要儲(chǔ)備以下三個(gè)方面的知識(shí)。

一是世界歷史知識(shí)。中國(guó)近現(xiàn)代史是世界歷史不可分割的一部分，如果不掌握世界歷史相關(guān)背景知識(shí)，很難跳出民族中心主義的分析模式，同時(shí)難以發(fā)現(xiàn)和國(guó)外類似事件進(jìn)行比較的問(wèn)題，從而限制住Presentation問(wèn)題設(shè)置的視野。

二是國(guó)際關(guān)系知識(shí)。國(guó)際關(guān)系的知識(shí)（包括基本的國(guó)際關(guān)系理論）可以幫助老師在設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題的時(shí)候采用系統(tǒng)的、互動(dòng)的模式，而非靜止的、孤立的模式。

三是政治學(xué)理論知識(shí)。政治學(xué)理論的作用在于對(duì)不同歷史事件和人物背后蘊(yùn)含的意義進(jìn)行深入分析。如果單純的從歷史的角度看中國(guó)近現(xiàn)代史，可能把視野局限在一系列的事件和人物活動(dòng)上。系統(tǒng)的政治學(xué)理論知識(shí)可以幫助我們透過(guò)歷史發(fā)現(xiàn)規(guī)律、區(qū)別對(duì)待不同歷史發(fā)生的偶然性和必然性。

總之，運(yùn)用Presentation進(jìn)行《綱要》的教學(xué)，是一項(xiàng)高要求的嘗試，同時(shí)也是一項(xiàng)非常有益的嘗試。