摘 要 “教學媒體”是一個較新的概念，在過去一般是用教學工具或教學手段來指稱，在以前的電化教育教材中，是用“電化教育媒體”這個名詞來指稱現(xiàn)代教學媒體的。但是現(xiàn)代教學媒體的發(fā)展一日千里，多媒體和網(wǎng)絡教育已經(jīng)成為了主要研究內(nèi)容，現(xiàn)代教學媒體日益顯示出其重要作用。文章通過對現(xiàn)代教學媒體進行邏輯上的探討，了解了它的實質(zhì)和涵義，同時也分析了現(xiàn)代教學媒體的歷史演變，以期弄清現(xiàn)代教學媒體的來龍去脈。

關鍵詞 媒體 教學媒體 現(xiàn)代教學媒體

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

20世紀90年代以來，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛應用，教育學、心理學、傳播學和系統(tǒng)科學等相關理論的滲透和影響，使我們教的方式和學的方式發(fā)生了深刻的變化。信息技術的影響無處不在，從教學設備到教學方式，從教學觀念到師生角色都有了不同程度的變化。

今天的學生面臨著比以往任何時候都多得多的傳播媒體，由于接觸了大量的媒體，學生在信息經(jīng)驗諸方面與前幾代在這個年齡階段存在著差異性，即：他們的智力提高了，知識面比較廣，理解能力也大為提高。同時現(xiàn)代媒體也帶來了很多負作用，當如此眾多適宜或不適宜的信息呈現(xiàn)在他們面前時，一方面他們無所適從，另一方面也增加了他們接觸有害或不適宜信息的機會。我們誠然應該把現(xiàn)代媒體技術引入教學領域，實際上這些現(xiàn)代媒體和技術已經(jīng)用于教學。但是怎樣恰當和有效地選擇、設計、開發(fā)和利用現(xiàn)代教學媒體，以實現(xiàn)有效地教和有效地學，這是我們應當研究的重要問題。

1 現(xiàn)代教學媒體的邏輯探討

1.1 媒體

媒體也稱作媒介、傳播媒體，它的詞源是拉丁語的“medium”，意為兩者之間。它是指信息在傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質(zhì)工具。①我們也可以把媒體看作是實現(xiàn)信息從信息源傳遞到接受者之間的一切技術手段。那么媒體有兩種形態(tài)存在：儲存和承載信息的載體，傳遞信息的實體。

媒體作為儲存和承載信息的載體存在。一切載有信息的物質(zhì)工具如書籍、有內(nèi)容的膠片磁帶、報紙、存有內(nèi)容的硬盤等等都是媒體。而沒有任何信息的物體如空白磁帶、空白的紙張和一塊空硬盤我們就不稱其為媒體，因為它們不能表達任何信息資料。

媒體作為傳遞信息的實體存在。在這一層意義上，媒體是一種中介物，是實現(xiàn)從信息源到接受者之間的一切手段。以廣播電視為例，電視節(jié)目從廣播電視臺發(fā)送到終端電視機上，這一傳遞過程即：信息源經(jīng)過編碼，通過信道（線路或空氣）傳送到終端電視，再經(jīng)過譯碼轉換為圖像信息符號，接受者從看到的信息符號理解信息源的意義。

1.2 教學媒體

教學媒體區(qū)別于其它媒體的地方在于任何媒體都能用來儲存與傳遞信息，但是教學媒體儲存和傳遞的信息是為教與學服務的，所以它的信息是教學信息。比如教學錄像、錄音和播放用于教學的電影、電視以及教學網(wǎng)站等。

一般媒體并不都是教學媒體，但經(jīng)過改造演變都可以發(fā)展為教學媒體。比如廣播電視早期用于娛樂和商業(yè)，后來被引入教育領域，成為一種電視教學媒體；目前迅速發(fā)展的計算機和互聯(lián)網(wǎng)，首先也是用于工程計算和通信，后來隨著計算機的普及逐步進入了教育教學領域。由此我們可以看出新型媒體成為教學媒體的前提條件是：（1）硬件設備的普及。只有硬件的價格降到教育部門和學?？梢越邮艿牡夭剑拍転榻虒W所用。（2）軟件應用程序的編制。這是新型媒體成為教學媒體的關鍵，也是教學媒體研究的核心。軟件研究包括幻燈投影教材、錄音錄像教材、多媒體課件、網(wǎng)站設計制作等。一種媒體能否用于教學，關鍵在于是否有合適軟件的應用?？梢哉f軟件是媒體與教學相整合的橋梁。

1.3 現(xiàn)代教學媒體

現(xiàn)代教學媒體是相對于傳統(tǒng)教學媒體而言的。在傳統(tǒng)教學中教師主要使用標本、掛圖、模型、教材等教學媒體，因此這些教學媒體被稱為傳統(tǒng)教學媒體。現(xiàn)代教學媒體有個特征就是和電有密切聯(lián)系，以前稱為電化教育媒體?，F(xiàn)代教學媒體有幻燈、投影、廣播、電視、錄像、錄音、光盤、軟盤、移動硬盤、計算機、校園網(wǎng)、教學軟件等硬件和軟件以及一些多媒體組合系統(tǒng)，如視聽閱覽室、語音室、電子閱覽室和多媒體教室等。

現(xiàn)代教學媒體有著傳統(tǒng)教學媒體所無法比擬的優(yōu)越性：現(xiàn)代教學媒體能擴大教學信息的傳播范圍，可以進行遠程教學；現(xiàn)代教學媒體不僅能傳送靜止的圖像和文字，更能傳遞聲、圖、文、動畫等合一的多媒體交互信息，具有引發(fā)學生興趣和積極性的作用。

雖然現(xiàn)代教學媒體有著傳統(tǒng)教學媒體所不具備的優(yōu)勢，但我們也不能說現(xiàn)代教學媒體可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學媒體，一方面由于地區(qū)經(jīng)濟各方面的差異，每個地區(qū)學校最適宜的教學媒體也各不相同，另一方面每種媒體都有它的優(yōu)勢和不足，使用這一種還是那一種，使用一種還是多種都要視教學情況而定。

從以上我們對媒體—教學媒體—現(xiàn)代教學媒體的分析，我們可以很清楚的看到它們之間的共性還有各自的特性。

2 現(xiàn)代教學媒體的歷史沿革

2.1 語言教學媒體階段

語言教學媒體是人類史上最古老和最原始的一種信息傳播手段，語言的產(chǎn)生使人們可以把經(jīng)驗知識有效地傳給下一代。語言媒體在促進人類社會的發(fā)展方面起了重大作用，即使在有著多種媒體的今天，語言媒體仍然是其它任何媒體所不能替代的。當然語言教學媒體也有許多局限，它只能在有限范圍內(nèi)交流，難以保存下來，所以隨著社會的發(fā)展，單單語言媒體已不能適應人們的需要，新型媒體呼之欲出。

2.2 文字和印刷教學媒體階段

文字和印刷媒體并非同時出現(xiàn)的，其間經(jīng)歷了幾千年，它們在人類發(fā)展史上和教育史上都起了重大作用。文字和印刷媒體的出現(xiàn)，引起了教育教學上的重大變革，使得人類可以將信息長久儲存并廣泛流傳。我們之所以可以了解過去幾千年的歷史，主要通過保存下來的史籍、銘文、碑文等資料，而這些僅通過語言媒體是不可能長久保存下來的。在幾千年后的清代，學子們?nèi)栽趯W習四書五經(jīng)，這就是文字的強大作用；而在秦朝焚書坑儒之后，那些被滅絕的書就不可能為后人所知了，即使有人背誦過，也是只言片語，慢慢就消失了。這兩個例子表明了語言的局限性和文字的優(yōu)勢。

文字使信息可以儲存并流傳，印刷使信息可以大量復制、儲存并廣泛流傳，印刷加強了文字傳播功能，使大規(guī)模教育成為可能。文字印刷教學媒體雖然具有種種優(yōu)越性，但是還有局限性，表現(xiàn)在：文字印刷制作周期長，成本高，傳播不及時；只能表達靜止的文字圖像，單純地使用視覺，不能充分利用和發(fā)展人的各種感覺；主要用文字符號描述事物現(xiàn)象，要求一定的教育水平。

2.3 現(xiàn)代教學媒體階段

從19世紀末以至今天，是電子技術迅速發(fā)展的時代，出現(xiàn)了幻燈、投影、廣播電視、計算機等等革命性的技術成果，電子媒體的發(fā)展大大增強了人類的傳播能力。電報、電話使信息可以即時傳播到幾百里外的地方；電影由于其生動、形象的特點，很快就被引入教學領域；無線電技術的出現(xiàn)，使廣播成為學校一種重要的教育媒體；電視技術的應用，使得種種教育節(jié)目和教育電視臺成為可能；錄音、錄像則讓人們可以保存錄制優(yōu)秀的教學資料。

計算機的產(chǎn)生和飛速發(fā)展給社會帶來了革命性的變化，使信息的利用、傳播、加工和處理進入了一個嶄新的時代，即“信息時代”，甚至形成了“信息文化”。計算機以及由它構成的網(wǎng)絡系統(tǒng)，作為現(xiàn)代教學媒體的突出代表已經(jīng)成為一種重要的現(xiàn)代教學媒體。如今的計算機不僅能很好的和學生進行“交互”，它還能直接虛擬出場景或現(xiàn)實。以計算機為基礎的教學媒體有網(wǎng)上圖書館、電子期刊、視頻會議、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能以及計算機支持下的協(xié)同工作和協(xié)作學習等。

3 結語

現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：現(xiàn)代教學媒體提供的教和學的資源都非常豐富；現(xiàn)代教學媒體可提供多種教和學的方式，能提供交互合作的平臺，從而為個別化教學、繼續(xù)教育和研究性學習提供了充分條件。

現(xiàn)代教學媒體把教師的教學和學生的學習變成了“享受”，當然這首先需要有良好的設計和開發(fā)能力，需要不斷地運用現(xiàn)代先進技術和先進教育理念開發(fā)出更加適合“教—學”的現(xiàn)代教學媒體，以使教學更加個性化，即根據(jù)學生的不同個性特點、學習風格和需要進行教學并提供幫助；使教材多媒體化，即利用多媒體技術建立教學內(nèi)容的結構化、動態(tài)化、形象化；進而使得學習自主化和學習資源全球化。

但是關于現(xiàn)代教學媒體的作用我們不能過分夸大，不能把教育難題都寄托于現(xiàn)代教學媒體去解決。誠然現(xiàn)代教學媒體的應用必然會產(chǎn)生積極的作用，但是現(xiàn)代教學媒體只是一個因素，它所發(fā)揮作用的方式、環(huán)境都是由人來操作、設計的，怎樣才能發(fā)揮出其最大優(yōu)勢依然莫衷一是?，F(xiàn)代教學媒體的使用不會自動促進學習，不能為了使用現(xiàn)代教學媒體而使用現(xiàn)代教學媒體，更不能用現(xiàn)代教學媒體去代替和剝奪教師和學生的感性體驗和思維訓練。