摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如何產(chǎn)生準(zhǔn)確地道的語(yǔ)言，一直是值得探討的問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)法和詞匯創(chuàng)造出來(lái)的語(yǔ)句雖然合理，但卻不符合漢語(yǔ)的語(yǔ)感，并不是我們?nèi)粘Ｋ褂玫木渥印ＵZ(yǔ)塊理論的引入能夠很好地幫我們解決這個(gè)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)習(xí)者更流利，更地道，更得體的表達(dá)漢語(yǔ)意思。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；漢語(yǔ)語(yǔ)塊；初級(jí)漢語(yǔ)綜合課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）34-0328-02

陸儉明先生說(shuō)過(guò)：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總的指導(dǎo)思想是，怎樣讓一個(gè)從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能最好的學(xué)習(xí)掌握好漢語(yǔ)。”近幾年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人越來(lái)越多，但是我們經(jīng)常可以看到，學(xué)習(xí)了很多年漢語(yǔ)的留學(xué)生掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法，卻不能恰當(dāng)?shù)氖褂?，不能夠正確的搭配和連貫的表述。事實(shí)上，每種語(yǔ)言中都有基本的詞匯，并且存在大量的同義詞和近義詞，大量的約定俗成的搭配，漢語(yǔ)更是如此，致使留學(xué)生在使用漢語(yǔ)表述時(shí)往往面臨無(wú)數(shù)的選擇。因此對(duì)漢語(yǔ)中的語(yǔ)塊進(jìn)行研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是十分必要的。

一、語(yǔ)塊理論應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的意義

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如何產(chǎn)生準(zhǔn)確地道的語(yǔ)言，一直是值得探討的問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)法和詞匯創(chuàng)造出來(lái)的語(yǔ)句雖然合理，但卻不符合漢語(yǔ)的語(yǔ)感，并不是我們?nèi)粘Ｋ褂玫木渥印＿@是因?yàn)闈h語(yǔ)和其他語(yǔ)言相比，有其自身的特點(diǎn)。漢語(yǔ)是典型的意合型語(yǔ)言，經(jīng)常借助參與者的主觀領(lǐng)悟和語(yǔ)境來(lái)達(dá)到對(duì)句子整體意思的把握，表現(xiàn)形式上缺少形態(tài)變化，并且廣泛運(yùn)用虛詞，這就給對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的困擾。尤其是在初級(jí)階段，學(xué)生會(huì)較多的采用直接記憶的方法，如果單純的采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法和詞匯教學(xué)法，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很大的障礙，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法包括語(yǔ)法翻譯法、相對(duì)直接法和綜合教學(xué)法等，歸納起來(lái)主要是語(yǔ)法教學(xué)法和交際法兩種。這兩種教學(xué)法的側(cè)重各有不同，語(yǔ)法教學(xué)法側(cè)重語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，往往忽視具體的語(yǔ)境和語(yǔ)用，學(xué)習(xí)者可以記住但不會(huì)應(yīng)用；而交際法側(cè)重通過(guò)大量的實(shí)際操作來(lái)提高交際能力，重視語(yǔ)境和語(yǔ)用卻忽視語(yǔ)法，學(xué)習(xí)者往往缺乏必要的語(yǔ)言技能。語(yǔ)塊教學(xué)法是讓學(xué)習(xí)者掌握大量的語(yǔ)法性質(zhì)固定的語(yǔ)塊，而這些語(yǔ)塊又是最常用的，所以學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)掌握這些語(yǔ)塊的用法及其語(yǔ)法特點(diǎn)。所謂的語(yǔ)塊教學(xué)法，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)塊理論，對(duì)漢語(yǔ)中的一些固定詞語(yǔ)、組合和用法加大教學(xué)力度，讓學(xué)生掌握它的語(yǔ)法、語(yǔ)境和語(yǔ)篇意義，然后通過(guò)對(duì)大量語(yǔ)塊的反復(fù)教授和練習(xí)，讓學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的一種教學(xué)法。

漢語(yǔ)偏重意合，缺少形態(tài)變化，有很多搭配與結(jié)構(gòu)很難用語(yǔ)法規(guī)則給學(xué)生解釋清楚。語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生在頭腦中儲(chǔ)存大量預(yù)制的、會(huì)話套語(yǔ)型語(yǔ)塊，使其在不同語(yǔ)言交際環(huán)境中得心應(yīng)手的使用某種具有特定語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊，從而提升語(yǔ)言的流利性；語(yǔ)塊本身具有慣例性和約定俗成性，能夠展示語(yǔ)言的真實(shí)面貌和本族語(yǔ)者的日常習(xí)慣用語(yǔ)，從而能提升語(yǔ)言的地道性；語(yǔ)塊教學(xué)還可以使學(xué)習(xí)者獲得一定的語(yǔ)用能力，根據(jù)交際語(yǔ)境和對(duì)象選取最合適的語(yǔ)塊，克服由于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言環(huán)境脫離而造成的語(yǔ)用失誤，從而提升語(yǔ)言的得體性。

二、語(yǔ)塊理論應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的方法

在初級(jí)階段，課堂實(shí)踐中盡量涉及整體性較高的語(yǔ)塊，可以把一些零散的搭配和語(yǔ)法都包含在內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生整體把握一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，能整則整。長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)之后，在學(xué)生的印象中會(huì)建立大量正確的語(yǔ)塊，在表達(dá)時(shí)可以脫口而出。隨著學(xué)生水平的提高，可以把這些整體的語(yǔ)塊再細(xì)化成更小的語(yǔ)塊單位，在此基礎(chǔ)上再?gòu)?qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，更有利于學(xué)生的理解。

在課堂上強(qiáng)化語(yǔ)塊教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)塊的能力。不必過(guò)多的進(jìn)行詞匯講解和語(yǔ)法理論教學(xué)，要更多的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同語(yǔ)塊的實(shí)例分析和操練，在反復(fù)使用中讓學(xué)生理解不同語(yǔ)塊的構(gòu)成、字面意義、引申意義和使用環(huán)境。靈活運(yùn)用教材，適時(shí)的對(duì)所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行整理歸納，不斷完善學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)中的語(yǔ)塊體系。用指定的語(yǔ)塊進(jìn)行情景對(duì)話，通過(guò)大量的操練和輸出強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)塊的內(nèi)化，使學(xué)生的表達(dá)更加的準(zhǔn)確和地道。

語(yǔ)塊是一個(gè)十分廣泛的概念，“一帆風(fēng)順”是一個(gè)語(yǔ)塊，“首先……其次……再次……”也是個(gè)語(yǔ)塊，但是后者就比前者要難識(shí)別的多。學(xué)生可以把前者當(dāng)成一個(gè)固定短語(yǔ)來(lái)記憶，教材也很可能把它編排到生詞表中去，但是后者只有在課文和注釋中出現(xiàn)，而且很有可能被學(xué)生忽略掉，這就需要教師把這些本族語(yǔ)者常用的組合從文章中提煉總結(jié)出來(lái)。在這里我們把漢語(yǔ)語(yǔ)塊分為三類：

1.固定語(yǔ)語(yǔ)塊

在綜合課教學(xué)實(shí)踐中，生詞表和課文注釋中往往將一些固化程度較高的熟語(yǔ)固定語(yǔ)語(yǔ)塊列在其中，包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)和慣用語(yǔ)。比如《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)詞匯表中“不約而同”、“濫竽充數(shù)”、“瑞雪兆豐年”、“吃力不討好”、“開(kāi)夜車”、“老百姓”、“馬大哈”。 這類語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)固定，形式明確，語(yǔ)塊中的用詞和詞序都是基本不變的，所表達(dá)的語(yǔ)義和要求的語(yǔ)境也是相對(duì)固定的，是固化程度最高的語(yǔ)塊。比如說(shuō)“三心二意”是不能說(shuō)成“二心三意”的。但是也有一些成語(yǔ)有相仿的結(jié)構(gòu)，比如“半死不活”、“半生不熟”、“半新不舊”。

這些固定語(yǔ)語(yǔ)塊比較適合學(xué)生整體記憶，不需要有什么變化，所以經(jīng)常出現(xiàn)在課文后面的生詞表中，是學(xué)生比較容易識(shí)別和掌握的一類語(yǔ)塊。

2.框架語(yǔ)塊

在課文中經(jīng)常會(huì)遇到一些短語(yǔ)和句子層面的框架語(yǔ)塊，包括一些公式化的，需要插入補(bǔ)充成分的短語(yǔ)片段和以關(guān)聯(lián)詞為主的句子連接成分以及像“是……的”，把字句之類的特殊句式。盡管這些框架語(yǔ)塊的外部可接入或內(nèi)部可插入一些成分，但這并不影響框架語(yǔ)塊本身的意義和功能。比如句子層面的關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”這個(gè)語(yǔ)塊中可插入的成分很多，但不論添加什么內(nèi)容，這個(gè)語(yǔ)塊本身所表示的遞進(jìn)功能是不變的。再比如短語(yǔ)層面的“在……之前”，這個(gè)語(yǔ)塊中可以插入表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如在一年之前，在三個(gè)月之前，在我出生之前，這些語(yǔ)塊都表示在某個(gè)時(shí)間之前。

框架語(yǔ)塊是往往以帶空語(yǔ)塊的形式出現(xiàn)，語(yǔ)序和框架結(jié)構(gòu)基本不變，可填部分的用詞可以有所變動(dòng)，但是語(yǔ)塊的整體功能是相對(duì)固定的，所以可填部分的選擇也是有限制的。這類語(yǔ)塊經(jīng)常作為語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在課文注釋中，復(fù)雜的語(yǔ)法注解經(jīng)常讓學(xué)生望而生畏，而將框架語(yǔ)塊公式化并進(jìn)行反復(fù)操練，學(xué)生接受和應(yīng)用起來(lái)相對(duì)更容易一些。

3.搭配語(yǔ)塊

有些詞天生和另一些詞相關(guān)聯(lián)，母語(yǔ)使用者經(jīng)常使用的一些詞語(yǔ)慣用搭配是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是留學(xué)生偏誤分析中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。比如，“盡情歌唱”不能說(shuō)成“盡量歌唱”，“性格開(kāi)朗”不能說(shuō)成“性格爽朗”。這些搭配語(yǔ)塊的靈活性較高，在課后生詞表中，我們可以把常用的搭配詞語(yǔ)放在一起記憶，在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把這些搭配語(yǔ)塊看成一個(gè)整體，這樣學(xué)生在日常表達(dá)中組合使用這些搭配會(huì)使表達(dá)更加的地道。

三、語(yǔ)塊教學(xué)建議

周健指出，“語(yǔ)塊理論給我們的重要啟示，首先就在于轉(zhuǎn)換記憶單元，把較小的詞語(yǔ)單元轉(zhuǎn)化為較大的語(yǔ)塊，能擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量、提高記憶的效率?！币虼嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由單純的就詞講詞轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)塊知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和講解。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)言材料中的各種語(yǔ)塊，幫助學(xué)生整體記憶這些語(yǔ)塊的語(yǔ)義、經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)境和語(yǔ)用功能。培養(yǎng)學(xué)生辨別語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中固定成分和可變成分的能力，例如，“吃你的吧”中的“吃”可以換成其他的行為動(dòng)詞“寫”、“看”、“玩”等；“當(dāng)著媽媽的面”中的“媽媽”可以換成任何一個(gè)表示監(jiān)督和公正意義的名詞，如“大家”、“領(lǐng)導(dǎo)”等。轉(zhuǎn)換之后，語(yǔ)塊的基本語(yǔ)義變化不大，前者表示讓對(duì)方去做正在做或?qū)⒁龅氖?，不必管其他的，而后者表示以某人作為信譽(yù)保證，對(duì)自己或他人的言行提出要求。

這就要求教師在課堂上強(qiáng)化語(yǔ)塊教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)塊的能力。教師不必過(guò)多的進(jìn)行詞匯講解和語(yǔ)法理論教學(xué)，要更多的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同語(yǔ)塊的實(shí)例分析和操練，在反復(fù)使用中讓學(xué)生理解不同語(yǔ)塊的構(gòu)成、字面意義、引申意義和使用環(huán)境。靈活運(yùn)用教材，適時(shí)的對(duì)所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行整理歸納，不斷完善學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)中的語(yǔ)塊體系。用指定的語(yǔ)塊進(jìn)行情景對(duì)話，通過(guò)大量的操練和輸出強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)塊的內(nèi)化，使學(xué)生的表達(dá)更加的準(zhǔn)確和地道。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]