摘要：大學(xué)生厭學(xué)是個普遍現(xiàn)象，也是會導(dǎo)致嚴(yán)重后果的社會問題，是一系列教育問題和社會問題在大學(xué)生心理上的綜合反映，但同時它也折射出教育存在的諸多問題。因此，通過對大學(xué)生厭學(xué)的原因分析，可以發(fā)現(xiàn)高等教育在大眾化階段存在的深層次問題，并對如何建立起以人的發(fā)展和自我實現(xiàn)為核心、以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和培養(yǎng)健全人格為內(nèi)容、以科學(xué)教育原則和科學(xué)評價體系為途徑的有效教育系統(tǒng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；厭學(xué)；原因

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0307-02

21世紀(jì)是知識的時代，各行各業(yè)都需要知識型人才，然而在號稱知識殿堂的大學(xué)校園，遲到、曠課，上課講話、做小動作或悶頭睡覺，進(jìn)游樂場、打牌、逛街，作業(yè)不認(rèn)真、相互抄襲，甚至酗酒、賭博、打架、斗毆、聚眾鬧事等現(xiàn)象比比皆是，這些可以統(tǒng)稱為厭學(xué)現(xiàn)象。

大學(xué)生厭學(xué)會導(dǎo)致什么后果呢？從學(xué)生個人來說，專業(yè)功底不扎實，綜合素質(zhì)提不高，實際上等于沒有完成大學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)，屬于不合格“產(chǎn)品”；從學(xué)校來講，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)風(fēng)下降，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡；從社會角度來說，這些學(xué)生長期無所事事，閑游浪蕩，會給社會帶來不安定因素。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，在違法犯罪青年人中，中途輟學(xué)者，占有相當(dāng)大的比例。犯罪學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，逃學(xué)是學(xué)生違法犯罪的雛形。1950年，美國犯罪學(xué)家謝爾登·格盧克進(jìn)行的調(diào)查證實，逃學(xué)的青少年中有94．8％的人后來走上犯罪的道路。

那么，究竟是什么原因使得學(xué)生在十二年寒窗苦讀后變得不愛學(xué)習(xí)，而讓這些大學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒呢？在此，筆者通過談話及問卷調(diào)查的形式總結(jié)出以下幾個方面的原因：

一、個人因素

任何事物的發(fā)展最終取決于主觀因素，所以我認(rèn)為，自身原因絕對是產(chǎn)生厭學(xué)情緒的最重要方面。

1.孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以興趣是個人因素中最關(guān)鍵的因素。長期以來，在我們的中小學(xué)教育中存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，完全忽視了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。所以，當(dāng)學(xué)生真正的進(jìn)入大學(xué)后，整天只想著如何玩，而沒有任何學(xué)習(xí)的興趣愛好。據(jù)調(diào)查，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣的學(xué)生只占被調(diào)查者的13.8%。

2.學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上存在很大壓力。自1999年全國高校開始擴(kuò)招起，各學(xué)校紛紛降低了錄取分?jǐn)?shù)線，尤其是一般性院校的生源質(zhì)量較以往大有下滑。而我們的很多教師并沒有考慮到這一點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的深度和難度上，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，仍舊象以前那樣，沒有絲毫改變。由于學(xué)生本身文化素質(zhì)低、基礎(chǔ)差，很多情況下可能聽不道，越聽不懂就越?jīng)]有興趣和信心，越?jīng)]有興趣就越不想聽課，也就越聽不懂，從而形成惡性循環(huán)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)的缺失。在中學(xué)時期，許多學(xué)生被家長逼著，學(xué)校盯著，唯一的目標(biāo)就是上大學(xué)，努力學(xué)習(xí)的動機(jī)是十分明確的。而一旦邁進(jìn)了大學(xué)的門檻，就以為追求的目標(biāo)達(dá)到了。于是，支撐他們奮斗進(jìn)取的動力消失了。許多大學(xué)生一走進(jìn)大學(xué)校園就以為萬事大吉，吃喝玩樂，上網(wǎng)吧、泡酒吧，得過且過，混日子、混文憑，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏應(yīng)有的自我約束力。

4.心理不夠成熟，心態(tài)容易失衡。很多大學(xué)生不能夠適應(yīng)從高中到大學(xué)生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，不會與其他同學(xué)交流，變得孤僻自閉；有些在戀愛、學(xué)習(xí)過程中受到挫折就一蹶不振。另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法不同于中學(xué)，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求大學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。而許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不能適應(yīng)這種變化，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致厭學(xué)。

5.許多大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)里，鍛煉能力是最重要的。有的醉心于當(dāng)干部，整天忙忙碌碌，東跑西跑，出風(fēng)頭、交朋友、拉關(guān)系；有的進(jìn)社聯(lián)、學(xué)跳舞、忙比賽、作兼職，增強(qiáng)所謂的社會適應(yīng)能力；把干“工作”當(dāng)主業(yè)、學(xué)專業(yè)當(dāng)副業(yè)，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，不肯鉆研。

二、學(xué)校因素

因為學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所，除了主觀因素以外就屬環(huán)境因素最為重要了，一個好的環(huán)境是可以改變一個人的主觀意識的。所以目前大學(xué)校園和教育方法上存在的一些問題也是大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因。

1.教學(xué)條件方面。據(jù)調(diào)查，1/3的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境一般或較差，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍也容易助長厭學(xué)情緒的彌漫；學(xué)校體制還存在一些弊端需要改善，有43.29%的大學(xué)生覺得專業(yè)不理想、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式陳舊，是造成厭學(xué)的重要原因，調(diào)查顯示有近35%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)管理還不嚴(yán)格，久而久之，敗壞了學(xué)風(fēng)。

2.教學(xué)方法方面。教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教師講授方式的單一、教材的陳舊、刻板、脫離現(xiàn)實生活也在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。目前的教學(xué)方法以“填鴨式”為主，而最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“啟發(fā)式”教學(xué)只占教學(xué)的33.6%。這種教師講、學(xué)生記、考試背的“三段論”教學(xué)方式，磨蝕了學(xué)生的激情和個性，使學(xué)生覺得呆板、枯燥、毫無趣味，學(xué)習(xí)的失落感便“油然”而生。

3.教師素質(zhì)因素。有38.41%和36.59%的大學(xué)生認(rèn)為部分授課教師道德素質(zhì)不高、業(yè)務(wù)能力差、考評機(jī)制不健全，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、操作能力、創(chuàng)新能力、思想品德不能客觀評價，嚴(yán)重挫傷學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的信心，教師的“權(quán)威”不斷受到“質(zhì)疑”，學(xué)生找不到敬佩的為人榜樣。學(xué)生對老師“威信”的質(zhì)疑，特別是人格魅力方面的不敬佩，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，也是導(dǎo)致厭學(xué)的原因之一。

4.教學(xué)管理方面。大班教學(xué)時，教師對學(xué)生更多的是疏遠(yuǎn)、漠然、不認(rèn)識、不了解，而缺少教師的關(guān)愛和班集體的溫暖的同學(xué)，會產(chǎn)生了一系列的心理疾病及相應(yīng)的反常表現(xiàn)：如自卑自賤、自暴自棄、一蹶不振，有的甚至走向精神分裂。所以，學(xué)生厭學(xué)并因此產(chǎn)生一系列的不良行為，大概與我們有些教師對學(xué)生缺乏愛心不無關(guān)系。

5.考試形式和方法單一。大部分考試課程均采用閉卷考試的方法，這樣的考試形式，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在臨考前抱佛腳，死記硬背的現(xiàn)象，不能對所學(xué)知識深入理解、靈活應(yīng)用。在考試內(nèi)容上多數(shù)只是局限于教材內(nèi)容，重視理論知識的考核，輕視能力的考查、素質(zhì)的培養(yǎng)和檢測。

6.高校學(xué)生評價體系不夠合理。在當(dāng)前的大學(xué)教育評價體系中，考試成績?nèi)匀皇呛饬恳幻麑W(xué)生優(yōu)劣的最主要依據(jù)。它決定著獎學(xué)金發(fā)放、三好學(xué)生評比、學(xué)位的獲得、組織的發(fā)展以及畢業(yè)后的擇業(yè)等一系列與學(xué)生切身利益息息相關(guān)的問題。因此，一方面盡管大學(xué)生們在中小學(xué)就已經(jīng)厭倦了各種考試，但為了應(yīng)付，不得不花費(fèi)大量時間進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，使一部分大學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理、厭學(xué)行為。

三、社會原因

任何事物的發(fā)展都有其特定的社會背景，讀書也是如此，常說大學(xué)是校園和社會的過渡期，所以社會因素對于大學(xué)生的厭學(xué)也起到了很大的影響

1.社會不良風(fēng)氣的影響。大學(xué)是校園和社會的過渡時期，大學(xué)生并非生活在社會的真空里，或多或少地要受到社會不良風(fēng)氣的影響。吃喝風(fēng)、高消費(fèi)、攀比風(fēng)、走后門等各種不良風(fēng)氣及拜金主義、享樂主義、極端個人主義等剝削階級人生觀時刻腐蝕著青少年的靈魂；有的學(xué)生認(rèn)為，“書讀得再好又怎么樣，有錢就會有一切，可以買官，還可以買文憑”。這種情緒分散了他們的注意力，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.大學(xué)生就業(yè)困難的影響。隨著教育體制的改革深化，大學(xué)生人人都有一份工作的分配模式已不復(fù)存在。大學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入人才市場，通過雙向選擇就業(yè)，使大學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)感。“畢業(yè)就相當(dāng)于失業(yè)”的現(xiàn)象對在校大學(xué)生產(chǎn)生了極為不利的影響。大三或大四學(xué)生，少則半年，多則將近一年，為找工作而南下北上，四處闖蕩，心急火燎，根本靜不下心來鉆研學(xué)業(yè)，許多學(xué)生既無心思也無時間去聽課。在畢業(yè)時，那些有門路、有靠山的大學(xué)生，盡管成績平平，卻能找到好工作；而成績優(yōu)異無門路的學(xué)生卻難以如愿。在校大學(xué)生對此極為不滿，對就業(yè)憂心忡忡，形成了有門路的感到學(xué)無壓力，無門路的學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)和動力，從而對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了厭倦心態(tài)。

四、家庭原因

俗話都說，父母是孩子的第一任老師，所以父母需要教給孩子的是如何做人、如何做事，然而，事實卻是越來越多的家長都把“只要學(xué)習(xí)好”的思想深入地貫徹給自己的孩子，讓子女從小就背負(fù)上學(xué)習(xí)的壓力，有81.6%的同學(xué)直言不諱地說父母會給自己一定的學(xué)習(xí)壓力。有的家庭不和，父母離異，有的忙于工作，對孩子疏于管理，特別對孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)不聞不問，認(rèn)為只要有地方安頓就行，把教育下一代的責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推給學(xué)校和老師；有的學(xué)生家庭貧困，父母不支持孩子上學(xué)，學(xué)校目前的收費(fèi)就是以普通家庭能負(fù)擔(dān)為前提的，因此產(chǎn)生了能夠入學(xué)而無法承擔(dān)學(xué)費(fèi)的特困生。經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，給學(xué)生帶來較大的思想負(fù)擔(dān)，由于不安心學(xué)習(xí)，造成成績下降，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

總而言之，大學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生有著各種各樣的原因，但最終會嚴(yán)重影響著大學(xué)生自身素質(zhì)的提高，那么，如何來應(yīng)對這迫在眉睫的問題是整個社會都需要關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]