合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)被語文教師廣泛使用。很多教師在課堂上都積極嘗試組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是，不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解只是把學(xué)生分成若干個小組，給一份功課讓他們做，或者讓他們討論若干個問題。大部分教師很快就發(fā)現(xiàn)，這樣做的效果常常不盡人意。那么，教師應(yīng)該如何組織小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)分組

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是通過分組進(jìn)行的，這種分組是對空間結(jié)構(gòu)和小組組建方式的合理優(yōu)化。大多數(shù)的教師在安排學(xué)習(xí)小組時，都是要求前后座的學(xué)生組成一個四人學(xué)習(xí)小組（公開課借班上課時更是如此），而班級的座位安排往往是班主任從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、成績等各方面精心調(diào)整后排定的，任課教師在上課時并不會調(diào)整學(xué)生的座位，這樣的分組形式容易造成小組之間的不平衡，而這種不平衡會導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個小組認(rèn)真完成任務(wù)，其余小組無所事事，這必定會影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。由于我既是語文教師，又是班主任，在排座位時向有利于合作學(xué)習(xí)的方向傾斜，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時表現(xiàn)排座位，盡力做好能力平衡，即在前后兩桌中同時安排各個層次的學(xué)生，符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求，這樣有利于在各門學(xué)科的教學(xué)中及時組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不必為了組織學(xué)習(xí)小組花費(fèi)太多的時間，任課教師可以有效地控制課堂節(jié)奏、提高教學(xué)效率。

二、要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理分工

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常常會遇到這樣的情況：在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績一般或性格內(nèi)向的學(xué)生只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜靜地聽，有的甚至開小差；在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”和“聽眾”。要改變這種狀況，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個成員的職責(zé)，進(jìn)行合理的分工，如“主持人”（具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開展）、“記錄員”（專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果，形成書面文字）、“檢查員”（督促小組成員都能積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程）和“匯報員”（主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級交流中進(jìn)行匯報）等。明確的分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個成員都有事可做，這種組內(nèi)分工不是一成不變的，要定期輪換，從而促使小組成員不斷進(jìn)步。

三、要對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所選擇

并非所有的問題都需要合作學(xué)習(xí)，一般遇到以下兩種情況時要安排合作學(xué)習(xí)：一是有一定難度、發(fā)散性的問題或方法思路出現(xiàn)爭議，需要互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)、群策群力；二是提供材料有限，一個人動手操作無法完成，需要資源共享、互相幫助、共同努力。了解了這些，教師就可以避免因隨意、無目標(biāo)或準(zhǔn)備不充分而導(dǎo)致的無效的合作學(xué)習(xí)了。

四、要在小組合作學(xué)習(xí)中把握好教師的角色

首先，教師應(yīng)就如何清楚明白地表達(dá)自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)或示范表述。其次，教師要在學(xué)生進(jìn)行小組討論時進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時鼓勵提出典型問題和回答出正確答案的學(xué)生，同時也給那些一時找不到思路的學(xué)生以幫助。再次，匯報交流過程中對有典型意見的問題，教師要隨時引導(dǎo)辯論，在應(yīng)得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同意見的問題上，不要強(qiáng)求一致，要鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的理解，要鼓勵創(chuàng)見。最后，教師要總結(jié)合作學(xué)習(xí)的基本收獲，對學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題指路。

五、要在小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧

小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生要做什么、怎么做，這是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是合作有效的重要保障。教師要強(qiáng)化學(xué)生合作交流的意識，教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生體會合作學(xué)習(xí)的價值。比如，學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表意見時，不但要闡述自己的觀點(diǎn)、大膽質(zhì)疑，而且要注意傾聽，并養(yǎng)成尊重他人意見的習(xí)慣，學(xué)會必要的妥協(xié)；在動手操作實(shí)驗(yàn)中，大家要互幫互助，攜手合作完成，共同體會團(tuán)結(jié)合作的力量；在大家共同質(zhì)疑辯論的過程中，要互相補(bǔ)充啟發(fā)，生成創(chuàng)新的辦法和思路，體會合作的價值。

六、要在小組合作學(xué)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵方法

小組合作學(xué)習(xí)評價的特征是“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一，要恰當(dāng)運(yùn)用方法鼓勵合作。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”、“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生參與的興趣更高。

總之，作為教師，要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)分組、合理分工，要適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握好教師的角色，教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵方法，通過這些方面的努力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

（責(zé)任編輯 馮 璐）