合作探究是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動對知識進行了解和探究。課堂教學(xué)活動面對著不同個性的個體，在生成的過程中，有些學(xué)生不知道該怎樣合作、怎樣探究，從而降低了合作探究學(xué)習(xí)的效率。那么教師在課堂上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而讓數(shù)學(xué)課堂生動起來呢？

一、認清教師作用和位置，給學(xué)生合作空間

要使課堂中的合作探究活動具有實效性，首先，教師要給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、知識的真正構(gòu)建者。在備課時，教師應(yīng)對全課的知識按理解程度進行分類，盡量做到學(xué)生能自學(xué)懂的知識堅持不講，學(xué)生通過交流能理解的堅持不講。教師要從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的顧問、服務(wù)者，真摯、坦誠地在探究領(lǐng)域與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)空間。教師給予學(xué)生充分的信賴，勇敢放權(quán)．并不意味著放任自流。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)關(guān)于《圓的面積》的課，那位主講教師讓學(xué)生小組合作，用各種方法獲得計算圓的面積的方法，最后讓各小組匯報討論活動結(jié)果。試想一下，這種概念性強的知識學(xué)生如果沒有一定的理論支撐，是根本無法獲得的，那這種合作過程不是形同虛設(shè)嗎？時間久了，學(xué)生難免對這種合作活動失去興趣。教師在教學(xué)過程中要較好地把握“度”，根據(jù)知識的特點來判斷應(yīng)用合作的可能性，要扶以方法，放以思維，引導(dǎo)學(xué)生的探究不斷向縱深發(fā)展，從而讓課堂中學(xué)生的合作活動收獲更多的實效。

二、營造寬松的活動氛圍，帶動學(xué)生全體參與

一些教師在課堂上不停地鼓勵、帶動學(xué)生“動”起來，參與到小組活動、討論中，可學(xué)生卻沒有太高的熱情，往往是小組里一人做大家看，甚至有時出現(xiàn)“冷場”。思索其原因，主要是學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式還遠遠沒有適應(yīng)，合作探究課堂沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個敢想、敢說的空間，有些教師害怕學(xué)生的探究結(jié)果和預(yù)設(shè)的不同，又怕場面過熱鬧，自己不好掌控，把緊張的情緒傳遞到學(xué)生那里，學(xué)生自然畏首畏尾，不敢放開手腳，不敢暢所欲言。真正成功的合作探究課堂，教師一定要給學(xué)生足夠的自信心和自由度，讓學(xué)生敢想敢問，敢于探究。教師必須深入了解教材、了解學(xué)生，在課堂上能回應(yīng)學(xué)生的“奇思妙想”，解答他們的疑惑和問題，使討論緊扣教學(xué)目標(biāo)或教師設(shè)計的具體問題開展。只有教師放開手、放輕松，才能使全體學(xué)生“活”起來，“動”起來，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見。

三、注重引導(dǎo)，教會學(xué)生合作技巧

在教師主導(dǎo)的以講授為主的課堂模式下，學(xué)生自然形成一種習(xí)慣，每遇到問題，都希望老師能帶領(lǐng)解決。而在合作研究、探索過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅要是主動建構(gòu)知識的過程，更重要的是在這一過程中發(fā)展思維，提升探索、發(fā)現(xiàn)的能力，開啟智慧。教師要堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法，掌握必要的合作技巧，包括如何在小組內(nèi)學(xué)會傾聽別人的看法、如何表達自己的觀點、如何發(fā)現(xiàn)別人的問題、如何吸取他人的長處、如何把大家的看法達成一致并進行闡述等。教師在學(xué)生合作過程中不能只做觀眾，更應(yīng)該參與其中。在活動前為學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會收集，如針對課堂討論內(nèi)容，收集一些材料，讓學(xué)生學(xué)會用什么學(xué)具并通過什么方式，收集什么樣的材料等技巧，認真做好課前籌備。在活動中教師要適時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。在開始合作時，每人適當(dāng)闡述觀點，根據(jù)差異開展活動，對問題、觀點進行論證，從而引發(fā)學(xué)生探索的愿望，激蕩學(xué)生思維的漣漪。在探究匯報中，教師要做好評價，哪個小組開展得好，好在哪里。這樣時間久了，學(xué)生自然掌握了開展合作探究學(xué)習(xí)的方式，也增強了他們對知識的探索意識和能力。

四、準確設(shè)置問題，靈活應(yīng)用合作方式

合作探究學(xué)習(xí)方式，不單是學(xué)生的一種課堂活動方式，它應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。設(shè)置什么樣的問題讓學(xué)生討論，簡單了，學(xué)生失去探究的興趣；太難了，學(xué)生同樣失去了信心。教師課前要周密策劃，準確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，提高所提問題的實效性。教師要創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放情境和途徑，使學(xué)生圍繞一個主題或問題，搜集信息、加工處理信息，使探究性學(xué)習(xí)成為提出問題、分析問題和解決問題的過程。

合作探究學(xué)習(xí)的形式應(yīng)多種多樣，可以通過生生合作、師生合作、同桌合作和小組合作等形式，根據(jù)討論的問題難易程度來靈活安排、運用。同桌合作適用于動動腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題；小組合作比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法；師生合作常常是解決重難點內(nèi)容或解決爭議的問題；生生合作主要適用于優(yōu)勢互補的學(xué)生?？傊處煈?yīng)根據(jù)不同情境或不同環(huán)節(jié)的需要，及時、靈活地選擇適用的合作探究學(xué)習(xí)方式，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，對教學(xué)進行有效的支撐和完善。

今天我們的課堂，正在由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變。精彩的課堂生成源于高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。教師要精心預(yù)設(shè)好每一次活動，在課堂教學(xué)實施中，寬容接納來自學(xué)生的探究生成，巧妙運用這種生成促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知的快樂，讓學(xué)生主動走進課堂活動中來，在“合作——探究”過程中，體會學(xué)習(xí)的快樂，求知的快樂，從而使課堂生動起來。

（責(zé)任編輯 史玉英）