數(shù)學(xué)教師既要讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，又要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，要重新審視自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有讓學(xué)生的生命活力在課堂上得到充分的體現(xiàn)，才能有助于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，課堂才能真正有活力。我結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何讓課堂煥發(fā)生命的活力。

一、貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們探索新知的欲望。教師在教學(xué)中要著力研究學(xué)生的生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化加工，讓生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生從自己的學(xué)號(hào)開始，通過對(duì)學(xué)號(hào)的分析，進(jìn)行觀察、思考和分類，這為概念的引入奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，把質(zhì)數(shù)和合數(shù)的分析也納入了自然數(shù)的范疇，這樣引入概念，貼近學(xué)生的生活，真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。再如，在教學(xué)“元角分”時(shí)，我是這樣展開教學(xué)的：用多媒體展示一個(gè)小超市，超市內(nèi)有很多文具盒、鋼筆、鉛筆、書包等，讓學(xué)生選自己喜歡的物品進(jìn)行購(gòu)買，用自己事先準(zhǔn)備好的錢幣進(jìn)行交易，把知識(shí)還原到學(xué)生的生活背景中，讓他們?cè)谫?gòu)物中悟出規(guī)律和算理。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境中參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和交流，在概括生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了很好的效果。

二、數(shù)學(xué)課堂要人文化，讓課堂洋溢人性之美

教師可以在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一種自由、平等的人文氛圍，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛理想的機(jī)會(huì)，也只有這樣，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人文價(jià)值取向。我們要尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，讓學(xué)生獲得生動(dòng)、和諧的發(fā)展。

例如，我在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算公式”時(shí)，先用多媒體播放曹沖稱象的故事，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又引起了學(xué)生的思考：是否可以把圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來分析呢？而在把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體時(shí)，我又用實(shí)物教具演示了多種切拼方法。在切拼的時(shí)侯學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無論哪種方法都要把圓柱分得越細(xì)小，拼得的圖形才越接近于標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體。這樣就形成了科學(xué)與人文相融合的一種富有生命力的生活環(huán)境。

三、重視生成，讓意外信息變成資源

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師要關(guān)注、支持、引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程富有個(gè)性化。因此，我們應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中保持樂觀、活潑的進(jìn)取狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和激情，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建富有生命力的課堂。

在教學(xué)活動(dòng)中，如果過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得機(jī)械，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，讓他們帶著自己的知識(shí)、靈感和興趣參與課堂活動(dòng)，課堂教學(xué)就會(huì)精彩紛呈，在課的進(jìn)行過程中也會(huì)出現(xiàn)一些意外的、非預(yù)期的教學(xué)信息，這些意外信息就生成了豐富的學(xué)習(xí)資源。這樣，課堂才會(huì)走入“柳暗花明又一村”的新境界。我們要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)捕捉生成性的教學(xué)之“彩”，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓課堂充滿活力。

四、解除束縛，實(shí)施開放性的教學(xué)

教師在教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生足夠的思考空間，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)要進(jìn)行交流，找出重點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑和解疑。教師在教學(xué)過程中組織、參與、指導(dǎo)、研究，當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時(shí)，教師要與學(xué)生共同研究，適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)后，這時(shí)再細(xì)讀教材，對(duì)有些問題會(huì)有一種“撥開云霧見青天”之感，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，使學(xué)生體驗(yàn)到自己獲取知識(shí)的快樂感。通過這樣的過程，能成功地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

在教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，大膽地設(shè)計(jì)一些開放題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”后，我出示了一道開放題：請(qǐng)同學(xué)們利用已經(jīng)學(xué)過的找規(guī)律的知識(shí)，用學(xué)具“設(shè)計(jì)”一個(gè)規(guī)律，然后告訴老師，你是怎么擺的，接下來你想讓老師猜幾號(hào)學(xué)具？老師不用看就能猜出它是什么。之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的“有余數(shù)的除法”知識(shí)，很快猜出第24個(gè)、第30個(gè)圖形是什么。

總之，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。我們的教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與活力，充分開發(fā)課程資源，達(dá)到用教材教而不是教教材的境界，把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，真正創(chuàng)建煥發(fā)生命活力的課堂。

（責(zé)任編輯 馮 璐）