小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級階段，該階段教師指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，既可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，又可以提高學(xué)生的閱讀和記憶能力。那么，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生背誦課文呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境法

這種方法是通過錄音、錄像、掛圖、幻燈、表演等直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識記，提高識記效果。如指導(dǎo)背誦《黃繼光》一課時，教師聲情并茂地朗讀課文，同時讓一個學(xué)生表演黃繼光“頑強前進(jìn)→身負(fù)重傷→奮不顧身炸火力點→用胸膛堵住敵人的槍口”的過程，其他學(xué)生邊聽邊看，發(fā)揮聯(lián)想，就會產(chǎn)生如臨其境之感。這樣學(xué)生就記住了黃繼光頑強戰(zhàn)斗、英勇犧牲的過程，也記住了課文內(nèi)容，教學(xué)效果很好。

二、找出規(guī)律法

例如教材第六冊《燕子》一課，可以按由近及遠(yuǎn)的觀察順序背誦。第一自然段是從近處看燕子，烏黑的羽毛，輕快的翅膀，剪刀似的尾巴；第二、三自然段寫由遠(yuǎn)處看到燕子的各種飛行姿態(tài)；最后寫從遠(yuǎn)處看到的像音符般的燕子。學(xué)生如果按照這樣的觀察順序記憶就方便多了。

三、默寫識記法

人們常說：好記性不如爛筆頭。默寫一方面可以使學(xué)生靜下心來，便于手、腦并用，另一方面可強化記憶。因此，在背誦的同時加強默寫，能使學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，大腦的記憶力得到充分調(diào)動。

四、意義識記法

心理學(xué)研究表明，孩子理解記憶的效果要比機械記憶好得多。教學(xué)中出示要求背誦的文本后，我先利用各種手段讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容，由字到詞、由詞到句、由句到段和篇，深入領(lǐng)會文章的內(nèi)容，之后再讓學(xué)生反復(fù)熟讀成誦。如在教學(xué)高鼎的古詩《村居》時，一年級學(xué)生很難弄懂詩中“拂堤楊柳醉春煙”的意思，背誦也很困難。于是，我利用多媒體讓學(xué)生觀看春光明媚的鄉(xiāng)村二月美景，當(dāng)畫面至拂堤上楊柳隨風(fēng)飄蕩的景象時，我問學(xué)生：“這番景象怎么樣？”學(xué)生說：“太美了，連楊柳也陶醉在這美麗的春光中了。”有了此種入情入境的感悟，學(xué)生對這句詩也就不難記憶了。

五、律動配合法

好動是孩子的天性。因此，根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，設(shè)計簡單優(yōu)美而又能確切表達(dá)古詩詞意義的動作，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以幫助他們記憶古詩詞。

以上只是我在教學(xué)中一點粗淺的體會。當(dāng)然，背誦的方法還有很多，需要我們在今后的教學(xué)實踐中多留心、多探索、多總結(jié)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）