對話是教學的重要組成部分，把對話分為“真對話”與“假對話”，對我們認識語文教學中的對話無疑是有幫助的?，F(xiàn)在，許多教師也正在語文教學中嘗試對話，在對話之時，我們要保持清醒的頭腦，警惕教學中的假對話。

一、語文教學中假對話的表現(xiàn)

1.掩蓋真實意圖的對話

由于種種原因，教師或學生會在教學對話中掩蓋自己真實的意圖，使對話成為形式上的對話，失去對話的真正意義。例如，在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，教師問學生：“你們最崇拜誰？”學生紛紛說出自己的偶像，教師又問：“你們猜，老師最崇拜誰？”學生異口同聲地說：“老師最崇拜董存瑞?！苯傥宦犝n教師發(fā)出了一陣笑聲。在上述教例中，教師要說出的答案其實是一個隱瞞了真實意圖的答案，這種假對話導致的是教師與學生真實自我的消失。

2.游離主題的對話

游離主題的對話有主觀游離與客觀游離兩種情況。主觀游離是指在明明知道這樣做的效果的情況下，還繼續(xù)進行貌似真實的對話。客觀游離則是在不明不白的情況下，談著談著游離了主題。例如，教師教魯迅的《論雷峰塔的倒掉》時，學生問：“魯迅先生花那么多筆墨講吃螃蟹的事情，有這個必要嗎？”教師接過話來說：“好，這堂課我們就討論這個問題。”于是，學生爭來爭去，一堂課很快就過去了。這樣的教學對話不僅沒有抓住教學主題，而且完全背離了教學主題，造成了課堂教學資源的浪費。

3.不具實質的對話

不具實質的對話在一些常識上繞來繞去，只具有問答的形式，根本不解決問題。例如，一位語文教師在教《劉胡蘭》一文時，與學生進行了一段對話。師問：“這篇文章是寫誰的？”“是寫劉胡蘭的?！睅焼枺骸澳阍趺粗赖模俊薄邦}目就是劉胡蘭?！睅焼枺骸斑@個故事發(fā)生在什么時候？”“1947年1月4日?！睅焼枺骸澳阍趺粗?？”“課文第一句就是這么寫的?！睅焼枺骸斑@個云周西村在什么地方？”有學生答在陜北，有學生答在延安。師說：“云周西村是在革命根據(jù)地。”這個教學案例中的對話只具有對話之形式，而無對話之實質，不是真正意義上的對話，是假對話。這樣的對話是對學生不負責，是對學生生命的浪費。

4.獨白式對話

在課堂教學中，有時教師早已有預定的答案，卻要以對話的形式與學生進行交流。教師用自己的“標準答案”否定了全體學生的答案，并要求學生接受他的答案。例如，教師在講《向沙漠進軍》時，問作者竺可楨寫這篇文章為了什么？學生說是為了改造農田，教師認為“不全面”，另一學生說是為了加強環(huán)保，教師認為“太時髦”……最后，教師給定的答案是“為人民服務”。造成這種獨白式對話的原因主要是教師權威的存在，教師仍然支配著課堂。

5.互不碰撞的對話

表面上對話雙方有來有往，辯論得很激烈，但實際上卻是互不理睬，雙方只堅持自己的立場，只想說服對方，讓對方認同自己的觀點，而不試圖理解對方。比如，在評價愚公時，甲：“我認為愚公是智慧的?！币遥骸拔艺J為愚公是愚蠢的?！奔祝骸安?，你聽我說，愚公是智慧的?！币遥骸艾F(xiàn)在你聽我說，愚公是愚蠢的?！奔祝骸坝薰闹腔郾憩F(xiàn)在三個方面……”乙：“愚公的愚蠢也表現(xiàn)在三個方面……”這不是一種對話，這樣的辯論最后變成了雙方交替進行的自言自語，變成了對自己觀點的堅守與捍衛(wèi)。

二、避免教學中出現(xiàn)假對話的措施

1.警惕并學會識破“對話陷阱”

對話建立在信任的基礎上，同時要進行反思，如果通過實踐反思發(fā)現(xiàn)假對話的存在，應該及時加以改正。由于種種原因，對話有時會出現(xiàn)“話里的話”、“話外之音”等，可能是善意的，也可能是非善意的，要警惕非善意的，防止假對話。

2.及時規(guī)勸對方回歸對話主題

如果對方主動游離主題，應及時提醒對方回到對話主題上來，而不要采取回避的態(tài)度。如果對方經常不自覺地游離主題，更是需要自覺的一方不斷幫助對話進入主題。在這一點上，學生的討論較容易游離主題，教師要及時提醒學生，及時發(fā)現(xiàn)問題，防止假對話。

3.對話者自覺遵守對話規(guī)則

真對話本身就是一種約束，一種規(guī)則。它要求對話者之間能夠相互尊重，共同致力于主題的探討。不遵守對話本身所具備的這種自我約束的規(guī)則，是對對話的一種挑戰(zhàn)，容易造成假對話的出現(xiàn)。如果有人破壞對話規(guī)則，那么對話的有效性與深度就會出現(xiàn)問題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見，那么，對話的深度可能就會受到影響。所以，對話者之間應該自覺遵守對話規(guī)則。

4.選擇富有價值的話題

對話總圍繞一定的話題展開，這個話題可能是一對矛盾、一種現(xiàn)象、一個問題等等。富有價值的話題可以由教師提出，也可以由學生提出，還可以由師生共同確定。這樣的話題應該是關鍵性的、有深度的、有探討價值的、或者是能夠影響全局的。

5.教師要提高對話素養(yǎng)

教師的對話能力與對話水平直接影響了課堂教學對話的水平與質量。教師在課堂教學對話中應該創(chuàng)設平等、民主的對話氛圍，真誠地投入到與學生的對話中去。課堂教學對話的深度與價值往往取決于教師的組織、引導、發(fā)問等活動。所以，教師應不斷加強駕馭問題的能力，提高自己的對話水平。

總之，在課堂教學中，教師或者學生都可能導致假對話的出現(xiàn)。作為教師，應該努力防止自己引發(fā)假對話，用一顆真誠的心進行教學，這是教師應有的職業(yè)道德。對學生在對話中游離主題等情況，教師要及時發(fā)現(xiàn)并提醒學生。教師也可對學生講一些防止假對話的知識，教學生成為真正的對話者。

（責任編輯 馮 璐）