朗讀教學(xué)不但是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一個組成部分，而且它與各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容相勾連，能有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力，更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文章的各種美感，有著不可低估的作用，值得重視。因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、朗讀的作用

（一）朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高

小學(xué)語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀通句子，使學(xué)生在朗讀過程中，逐漸學(xué)習(xí)和掌握字音、字義、字形，對詞句溫故知新，從而有效地識字、識詞、識句，加深學(xué)生對語言文字理解，并學(xué)會運(yùn)用語言文字地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

（二）朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情

我們常說作家在創(chuàng)作時總是披情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。學(xué)生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學(xué)生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體——藝術(shù)形象，想象作者寫作時的心境和情感，經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

（三）朗讀能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)展

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如《賣火柴的小女孩》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下功夫。通過大年夜里，小女孩在饑俄與寒冷中凍死的結(jié)局，深切了解小女孩的悲慘命運(yùn)。對“賣火柴的小女孩”的同情，使學(xué)生提高認(rèn)識的同時，也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物，此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，起到潛移默化的育人效果。

二 、對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

(一) 巧妙地設(shè)境

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1.導(dǎo)語設(shè)疑

例如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，可奇怪的是，這個‘鳥的天堂’卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個究竟吧？”一說完，學(xué)生已躍躍欲試，想爭個頭功了。

2.借助多媒體

如在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時，首先用多媒體課件出示了小興安嶺一年四季的美景圖，學(xué)生一看到如此美麗的景色，不禁“哇哇”叫出聲來。我順勢問道：“小興安嶺美不美？想不想去走走、看看？”學(xué)生被這神秘的美麗世界迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。

3.表演讀、賽讀

好動、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式，適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性，形象性，學(xué)生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男生讀A部分，與女生讀B部分比，然后換過來比。

此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用

(二)讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我們細(xì)讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時要使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到感情朗讀。

(三)有效地點撥

著名特級教師蔡澄清先生指出，點撥就是要“點其要害，撥其迷障”，關(guān)鍵是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點撥”。在朗讀指導(dǎo)中，如能“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點撥”，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進(jìn)行反詰，對培養(yǎng)學(xué)生的語感是大有益處的。

小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會著朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量、重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法。讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語，而充滿“情感”的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠(yuǎn)具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學(xué)的主流。

（責(zé)任編輯 趙永玲）