教學(xué)過(guò)程是師生交互作用的過(guò)程，不僅僅包含了教學(xué)組織形式，更涉及教學(xué)思想和教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，有效教學(xué)準(zhǔn)備和有效教學(xué)評(píng)價(jià)反思是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我校對(duì)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行了更多的思考與探索。

一、對(duì)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)學(xué)策略的理解

教學(xué)過(guò)程導(dǎo)學(xué)策略是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律設(shè)定的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，它以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用為主線，通過(guò)導(dǎo)、學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從內(nèi)容上講，分為學(xué)知識(shí)、學(xué)方法、學(xué)策略、學(xué)思維、學(xué)技能；從時(shí)序上講，分為課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起的作用離不開(kāi)一個(gè)“導(dǎo)”字。我校確立的“導(dǎo)學(xué)策略”主要包括課前導(dǎo)學(xué)、課上導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)練導(dǎo)思；教師要導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)情為依托，在教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這不是對(duì)“教”的全面否定，而是對(duì)教師的“導(dǎo)”提出了更高的要求，教師要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)先導(dǎo)后學(xué)，先學(xué)后教，再導(dǎo)再學(xué)，最終達(dá)到精導(dǎo)會(huì)學(xué)的境界。

二、導(dǎo)學(xué)流程

1.有效課前導(dǎo)學(xué)。下發(fā)課前導(dǎo)學(xué)案，即知識(shí)建構(gòu)學(xué)案(出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)要求，提供閱讀資料，提出自學(xué)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí))，教師課前批閱學(xué)案。

2.有效課堂導(dǎo)學(xué)。教師問(wèn)題匯總——補(bǔ)充優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)——導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)成果展示——教師點(diǎn)撥提升——?jiǎng)?chuàng)建有效課堂。

3.有效課后導(dǎo)學(xué)。下發(fā)課后導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生消化理解、鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”就是自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)；“案”就是一種方案，一種設(shè)計(jì)，但不是知識(shí)和問(wèn)題的簡(jiǎn)單堆積。課前教師設(shè)計(jì)并印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，然后教師批閱學(xué)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整完善；課上學(xué)生運(yùn)用學(xué)案，展示預(yù)學(xué)成果，提出疑問(wèn)，教師及時(shí)點(diǎn)撥精講，師生共同完成知識(shí)的建構(gòu)與生成。我校的導(dǎo)學(xué)案類(lèi)型主要?jiǎng)澐譃橹R(shí)建構(gòu)學(xué)案（適用于新授課）、鞏固提高學(xué)案（適用于復(fù)習(xí)課）、活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)案、實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)學(xué)案、專(zhuān)題探究指導(dǎo)學(xué)案等五種類(lèi)型。鞏固提高學(xué)案的層級(jí)有：課時(shí)鞏固提高學(xué)案——章鞏固提高學(xué)案——單元鞏固提高學(xué)案——模塊鞏固提高學(xué)案。

2.課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源（包括已下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案）進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教，學(xué)什么、怎樣學(xué)，預(yù)計(jì)達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、設(shè)定預(yù)習(xí)鞏固計(jì)劃等一系列具體工作。為了運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略打造有效課堂， 我們要求教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提供以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)為主體的教育思想，編寫(xiě)適合學(xué)生參與的預(yù)案，把課堂還給學(xué)生。第二，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案之前教師要鉆研教材，分析策略，縱探與橫析兼顧，學(xué)情與策略相對(duì)應(yīng)。第三，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)流程統(tǒng)一、與教學(xué)流程統(tǒng)一，體現(xiàn)師生具體活動(dòng)方式。第四，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)必須精選典例和檢測(cè)題，做到有效精講、有效測(cè)評(píng)。

3.課堂導(dǎo)學(xué)呈現(xiàn)。課堂導(dǎo)學(xué)呈現(xiàn)是學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依托，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、展示、深入訓(xùn)練、檢測(cè)而形成的一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、步步深入的教學(xué)過(guò)程。教師要發(fā)揮聯(lián)系教材與學(xué)生的橋梁作用。以導(dǎo)學(xué)案為線索，明確問(wèn)題結(jié)論，科學(xué)補(bǔ)充、合理拓展學(xué)生回答的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的確認(rèn)、總結(jié)和升華。課堂導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮 “導(dǎo)”的作用，不僅要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好自學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好展示、交流和探討，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力取得最佳的教學(xué)效果。教師還要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和精講點(diǎn)撥。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。精講要有針對(duì)性、啟發(fā)性，要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時(shí)，講到點(diǎn)子上。當(dāng)學(xué)生展示不規(guī)范，解釋不準(zhǔn)確時(shí)，教師不要忙于完成自己的教學(xué)計(jì)劃，而要及時(shí)糾偏，評(píng)語(yǔ)要恰當(dāng)，對(duì)每個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)要鮮明。在屏幕上打出結(jié)論時(shí)要給學(xué)生留出閱讀回味時(shí)間，不要一閃而過(guò)。還要及時(shí)寫(xiě)板書(shū)，提示知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、導(dǎo)學(xué)案的延續(xù)使用

完成了課堂教學(xué)，并不意味著導(dǎo)學(xué)案的使命終結(jié)，其實(shí)，導(dǎo)學(xué)案的匯總收集整理也很重要，我們可以把它匯總成《錯(cuò)題集》、《知識(shí)框架集》。一些學(xué)生在聽(tīng)課后，把“導(dǎo)學(xué)案”閑置或扔掉了，這很可惜。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行修正完善是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，因此我們提倡在補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓學(xué)生們用彩色筆及時(shí)勾勒出自己的錯(cuò)題，并改錯(cuò)，以引起自己的注意。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前、課上、課后都用好導(dǎo)學(xué)案，寫(xiě)好學(xué)記，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言歸納出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和應(yīng)該吸取的教訓(xùn)或收獲。為了使教師手中的導(dǎo)學(xué)案能夠延續(xù)使用，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中加注上師生課堂上思維碰撞而生成的內(nèi)容、課后的反思等，給下一個(gè)年級(jí)的教師留作參考，實(shí)現(xiàn)智慧凝聚和資源的循環(huán)使用。

（責(zé)任編輯 趙永玲）