當(dāng)前，如何全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，是廣大中小學(xué)教師必須研究的課題。我校一直關(guān)注有效教學(xué)策略的研究和實(shí)施，在學(xué)習(xí)有關(guān)地區(qū)先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以打造有效課堂、高效課堂為目標(biāo)，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體” 為原則，確立了有效教學(xué)策略，并帶領(lǐng)師生積極實(shí)踐，促進(jìn)了師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、確立有效教學(xué)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式。有效教學(xué)策略就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種方案，它是一種思想，也是一種行動(dòng)，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。從某種意義上說，教師需要掌握有效教學(xué)的相關(guān)策略性知識(shí)，以便在面對(duì)具體情境時(shí)做出決策。按照教學(xué)過程的教學(xué)準(zhǔn)備、開展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)反思三個(gè)基本環(huán)節(jié)，有效教學(xué)策略可分為有效教學(xué)準(zhǔn)備策略、有效教學(xué)實(shí)施策略和有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略，它們對(duì)于教學(xué)效能的提高都具有重要意義。

自2010年開始，我校在借鑒省內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教研磨課、備課調(diào)講、互相聽課交流等方式，開展了以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)的有效教學(xué)策略探索。在2011年，以第七屆教學(xué)節(jié)為契機(jī)，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師對(duì)86節(jié)展示課逐一進(jìn)行研究，結(jié)合課例對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定與表述、課堂過程導(dǎo)學(xué)、反思評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了深入研討，最后確立了大家認(rèn)同的有效教學(xué)三大策略，即目標(biāo)牽動(dòng)策略、過程導(dǎo)學(xué)策略和課后反思提升策略。這一策略建立在學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)學(xué)”為核心，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的本質(zhì)。教師是學(xué)生與教材的中介，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、探究活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的效率。從我校的情況來看，傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)方式已經(jīng)到了非改不可的地步。只有打造生命課堂，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。

二、實(shí)施有效教學(xué)策略

（一）對(duì)有效教學(xué)策略的理解

“有效”，即有效益、有價(jià)值、有意義，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的最終目標(biāo)就是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效教學(xué)策略的核心是“導(dǎo)學(xué)”。葉圣陶先生曾作過這樣的解釋：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之。”可見，所謂“導(dǎo)學(xué)”就是以學(xué)生的學(xué)情為依托，相機(jī)誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我校的有效教學(xué)策略就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律設(shè)定的導(dǎo)學(xué)方式。它以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用為主線，通過“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)范，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體來說就是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下開展自主、合作、探究式預(yù)學(xué)，課堂上教師以導(dǎo)學(xué)案為媒介開展教學(xué)，課后再以靈活的導(dǎo)學(xué)案形式進(jìn)行鞏固提高，形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)基本回路。

（二）我校的有效教學(xué)策略

1.目標(biāo)牽動(dòng)策略

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一堂好課的規(guī)劃，而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“眼” 和“ 魂”，只有目標(biāo)制定得明確、合理、有效，整個(gè)課堂教學(xué)才會(huì)有活力。在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)情，科學(xué)制定和描述教學(xué)目標(biāo)，使其成為有效教學(xué)的根本保證。（我們將對(duì)目標(biāo)牽動(dòng)策略專門撰文闡述，在此不展開說明）

2.過程導(dǎo)學(xué)策略

（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)運(yùn)用策略

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)、同步操作的學(xué)習(xí)媒介。導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)在于“導(dǎo)”，課前學(xué)生運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行預(yù)學(xué)，課上導(dǎo)學(xué)中，師生運(yùn)用學(xué)案，通過學(xué)生展示、互動(dòng)，教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、精講共同完成知識(shí)的建構(gòu)與生成。教師要充分做好前期準(zhǔn)備工作，對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行重新審視和理解，圍繞教學(xué)目標(biāo)大量搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行認(rèn)真篩選和領(lǐng)會(huì)消化。教師間也要充分團(tuán)結(jié)協(xié)作，使導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案可以將學(xué)生的有效預(yù)學(xué)落到實(shí)處，因?yàn)榻處熢趯?dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、探究檢測、學(xué)生質(zhì)疑等內(nèi)容，能使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，只要學(xué)生完成了學(xué)案，也就完成了預(yù)學(xué)。同時(shí)通過預(yù)習(xí)批閱檢查，學(xué)生質(zhì)疑，可以為二次備課、上課提供依據(jù)，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，也使學(xué)生能真正帶著問題走向課堂。

（2）導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)策略

第一，駕馭課堂的策略。要重視教學(xué)過程設(shè)計(jì)，如如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；學(xué)生是否全員參與，有真正的合作；如何創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并對(duì)問題做出評(píng)價(jià)；如何分析資料、提取有用的信息、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、解釋和解決實(shí)際問題；如何使學(xué)生把精力集中在活動(dòng)本身，動(dòng)手動(dòng)腦，活而不亂；如何組織討論交流，提高信息交流量，在交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽接納別人的觀點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重如何做出假設(shè)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，如何分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

第二，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的策略。包括如何營造輕松和諧的教學(xué)氛圍；如何尊重學(xué)生的生理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)性差異；如何創(chuàng)設(shè)民主平等的人際關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠平等地交往、討論等。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，能使學(xué)生在課堂上具有安全感，生命活力得到充分釋放。

第三，學(xué)習(xí)成果展示策略。展示環(huán)節(jié)是生生、師生互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，由學(xué)生提出問題，并討論、闡述自己的觀念和見解。可以讓各小組自主決定展示方式，教師可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的展示板塊，為學(xué)生提供展示舞臺(tái)，如一題多解，多彩呈現(xiàn)；明辨是非；設(shè)計(jì)方案；相約經(jīng)典；科學(xué)與生活；動(dòng)手創(chuàng)造；才藝展示；演講表演等。

第四，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的策略。生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)要貫穿于知識(shí)建構(gòu)的過程之中。當(dāng)堂訓(xùn)練和檢測是主要的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。我們要求每堂課要用不少于5分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂檢測，由學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴或老師檢查學(xué)習(xí)效果。在檢測過程中老師要及時(shí)了解學(xué)生答題情況，以便調(diào)整活動(dòng)方案，確定老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更有效。

3.反思提升策略

反思就是對(duì)過去教與學(xué)的經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，其中包含對(duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，往往能夠激發(fā)師生思維的積極性，使他們產(chǎn)生一些瞬間靈感，從而很好地解決問題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)反思，要做到發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，一堂課結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。教師的教學(xué)反思要“照亮別人”，更要“完善自己”。備課組要進(jìn)行備課與設(shè)計(jì)反思，包括對(duì)教學(xué)安排的反思（即教學(xué)設(shè)計(jì)反思、習(xí)題訓(xùn)練反思、檢測反思），對(duì)備課組成員的評(píng)價(jià)（即教學(xué)效果同行評(píng)價(jià)）等。教師要通過課時(shí)反思、學(xué)段反思、學(xué)期反思、學(xué)年反思、一個(gè)循環(huán)的反思（中考、高考后進(jìn)行三年教學(xué)策略與得失反思），提升教學(xué)水平和教學(xué)智慧。

（三）有效教學(xué)流程

1.學(xué)案引導(dǎo)自主預(yù)學(xué)

課前下發(fā)知識(shí)建構(gòu)學(xué)案(出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課的自主學(xué)習(xí)要求、提供閱讀資料、提出自學(xué)問題) ——學(xué)生自主完成學(xué)案——教師批閱學(xué)案，問題匯總——補(bǔ)充優(yōu)化課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

2.有效課堂導(dǎo)學(xué)

預(yù)學(xué)成果展示——教師誘導(dǎo)點(diǎn)撥——完善知識(shí)結(jié)構(gòu)——進(jìn)行典例分析——總結(jié)提升——檢測評(píng)價(jià)。

3.課后訓(xùn)練及反思提升

課后下發(fā)鞏固訓(xùn)練方案，或布置書后習(xí)題、練習(xí)冊上的習(xí)題，或單獨(dú)設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。教師定時(shí)批閱講評(píng)，師生進(jìn)行反思總結(jié)。

三、有效教學(xué)策略的實(shí)踐

2012年3月，“三大策略”在我校廣泛實(shí)施，為課堂教學(xué)改革提供了有力支撐。有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使教師的教學(xué)理念和行為發(fā)生了改變，教師不再機(jī)械地灌輸知識(shí)，而是能夠正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。三中的課堂，在朝著開放、高效的方向發(fā)展，并逐步實(shí)現(xiàn)有效課堂常態(tài)化。

在實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)策略過程中，我們在“導(dǎo)”上下功夫。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面。教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的方法，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。更重要的是，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以把零散、表面的知識(shí)歸納起來，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，總結(jié)和運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，我們期待通過有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在離開老師指導(dǎo)的情況下自覺遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，完成學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)能力。教師要運(yùn)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生的思維直接導(dǎo)入到學(xué)習(xí)過程之中，關(guān)鍵是“導(dǎo)思”、“導(dǎo)學(xué)”，把提問題的權(quán)力交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，漸漸形成獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一旦形成，就會(huì)遷移到各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，這種發(fā)現(xiàn)和遷移的能力將伴其終生，受用無窮。

教師為主導(dǎo)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵。沒有“導(dǎo)”就沒有真正的“學(xué)”，不落腳于學(xué)生“學(xué)”，教師的“導(dǎo)”也毫無意義。在導(dǎo)學(xué)過程中我們還堅(jiān)持“學(xué)”為主體，以學(xué)定教。高效益的課堂，就是努力讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義。為完成這一使命，我們必須科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。當(dāng)然，改革就要付出辛勞。導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)踐過程本身就是研究的過程，也是創(chuàng)新的過程，更是深化教育教學(xué)改革的過程。我們要以勤奮的實(shí)踐、智慧的總結(jié)來促進(jìn)有效教學(xué)導(dǎo)學(xué)策略的健康運(yùn)行，我們更期待著這朵綻放的改革之花結(jié)出碩果！

（責(zé)任編輯 趙永玲）