【中圖分類號】G636【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0104-01

記得剛剛踏上三尺講臺的時候，上一節(jié)音樂課幾乎要費我九牛二虎之力，希望孩子們參與進來，往往卻出現這樣的情況：“老師，我不贊成他的說法！”“老師，我有不同意見！”“老師，我還想補充”……于是，漸漸地我用自己的標準答案去圈定學生?？删枚弥?，雖然我努力不減、認真不變，但是孩子們卻不喜歡上我的音樂課了。這樣的現象引發(fā)了我的思考：到底是將教案進行到底，還是按照孩子們的答案用趣味進行？

不通則變嘛，《新課程標準》明確指出：“音樂教學應重視學生個性的發(fā)展，讓每個學生以自己獨特的方式學習音樂、感受音樂、參與音樂，把主動權還給學生，為學生提供一個開放式、自主式、探究式的教學環(huán)境，變被動學習為主動學習，讓學生在探索種產生濃厚的興趣?！庇谑?，我果斷地在自己的課堂上進行了“教學改革”，實踐告訴我，只要我們把握住“以人為本，重在育人”的基本思想，跳出備課時設定的思路，充分尊重孩子們的思考與發(fā)現，靈活應變，那些“七嘴八舌”就總能統(tǒng)一到課堂中來，讓音樂課堂精彩紛呈。

比如，欣賞圣桑的管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》，孩子們在閉目聆聽樂曲的第一組曲后，我讓他們說說腦海中出現了怎樣一幅畫面時，課堂上立刻出現了“百鳥爭鳴”的場面，有的說“小動物們在晨曦中醒來了，他們看到一切都是那么的清新可愛，伸伸懶腰，覺得舒服極了”；有的說“獅王慵懶地伸了伸腿，要開始對自己的王國進行巡視了“；有的說“我仿佛看到了在森林中散步的小動物們看見獅王來了，一個個都嚇得躲了起來，連大氣都不敢出?！薄⒆觽儌€個思維活躍，爭先恐后地把自己想象的畫面表達了出來。顯然，這已經完全沒有我“標準答案”的容身之所了，但是，我很開心，我贊揚了他們，因為他們是在用心聆聽、用心感受。

在教學《小鳥，請到這里來》中，我問孩子們：“現在小鳥的居住環(huán)境很多都遭到了嚴重破壞，它們被迫離開自己的家鄉(xiāng)，去尋找其他適宜居住的地方，我們還能再把它們請回來嗎？”孩子們一下子“七嘴八舌”，“我們應該保護環(huán)境，做好清潔衛(wèi)生?！薄拔覀儜摲N許多許多樹！”“我會用美妙的歌聲和優(yōu)美的舞姿把它們重新吸引回來。”……這些回答精彩紛呈，耐人尋味。突然，我發(fā)現有個孩子正撅著嘴，眼望著窗外在吹口哨。我走過去，和藹地示意他，為大家講講這樣做的理由，他說：“我在學小鳥說話，告訴其他的小鳥們，現在我們這里環(huán)境優(yōu)美、綠樹成蔭，人們都愛它們，希望它們回來，再也不會威脅到它們的安全啦！”多么獨特的想法，多么富有童真和愛心的構思！

在《守株待兔》的欣賞教學中，我把它編成了小音樂劇，幾個學生正在表演，到了農夫把兔子拾回家后，本來應該在樹下繼續(xù)等，可是那個扮演農夫的孩子絲毫沒有想坐在樹下繼續(xù)等待的意思，反而拿了把鋤頭，在舞臺上表演起鋤地、播種來。 “老師，他應該在樹下等兔子”；“就是就是，老師，他演錯了”；“老師，他耍賴，他亂演”。這突如其來的變化，讓我也有點不知所措了。

“你能告訴老師，其他小朋友為什么說你演錯了么？”我故意面帶好奇地問他。

“我沒在樹下等兔子?！?/p>

“那你為什么不在樹下等兔子呢？”

沒想到，他理直氣壯地說：“以前的農夫太喜歡偷懶了，夢想能白白撿到果實，所以最后什么也沒得到，可是我不是喜歡偷懶的農夫啊，我知道一分耕耘一分收獲，天上不會掉餡餅，所以這一次我認真勞動，再不想著偷懶了。”“哦！”我明白了，隨即開始引導學生們，“你們知道他為什么這么演嗎？因為他不愿意再重復上一次的錯誤，知道了天上不會掉餡餅，只有辛勤勞動才能有所收獲，他勇于承認錯誤又能及時的改正它，你們愿意向他學習嗎？”學生們聽到我說的話，羨慕的目光一齊投向那位小朋友，不約而同地大聲回答：“愿意！”教室里響起了熱烈的掌聲。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！弊屛覀冇脤捜荻膭畹男膽B(tài)，賞識和贊許的眼光去看待孩子們在課堂上的每一次“不按常理出牌”，讓那些“七嘴八舌”、“百花齊放”，為我們的課堂帶來不一樣的精彩！