【摘要】情感教育是班主任教育教學(xué)工作的重中之重。本文就職業(yè)教育中班主任在班級管理中如何進行情感教育提出了一些見解。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 班主任 情感教育

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0099-01

情感教育作為一種心理體驗形式，往往影響甚至決定著一個人的價值取向。它貫穿于教育的全過程，直接影響教育的效果和質(zhì)量。那么在職業(yè)教育班級管理工作中如何進行情感教育呢？筆者在十幾年的職業(yè)教育工作中，始終在尋求著教育效果的最佳切入點。

一、情感教育要體現(xiàn)班主任對學(xué)生的關(guān)心、愛護

我認(rèn)為一個優(yōu)秀的、理想的教師，一定是充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師。班主任要有一顆“愛滿天下”的心，教師對學(xué)生的愛能夠喚醒學(xué)生的愛心并激發(fā)學(xué)生的善良美德和高尚的情操?？梢哉f，愛是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)與源泉，也是教師對學(xué)生實施情感教育的起點。班主任對學(xué)生的愛，是做好一切班級管理工作的基礎(chǔ)，只有對學(xué)生充滿了愛，才會開啟學(xué)生心扉，產(chǎn)生強烈的情感效應(yīng)。班主任用有愛心的語言和學(xué)生交談，才能保證師生關(guān)系融洽，融洽的師生關(guān)系可以使教育產(chǎn)生正向的情感作用。

班主任對學(xué)生的愛，要注意許多細節(jié)，讓學(xué)生真正感受到愛。對于班級的每個學(xué)生，班主任都要花心思去了解他們的家庭教育狀況，有針對性地對學(xué)生做全面的分析，對癥下藥。班主任要公平公正，細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)，特別是對于比較“調(diào)皮”的學(xué)生，哪怕是極小的閃光點，都要及時發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)，曉之以理，動之以情，恰當(dāng)機會給予表揚，這樣他會覺得你重視他、欣賞他，會更加努力地積極表現(xiàn)自己。

二、情感教育要體現(xiàn)班主任對學(xué)生的理解、尊重

學(xué)生渴望平等，希望受到尊重，心理得到平衡。俗話說的好：“你敬我一尺，我敬你一丈?！卑嘀魅沃挥凶鹬貙W(xué)生才能得到學(xué)生的尊重。因此，班主任首先要持有平等心，以平等的心態(tài)對待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作與自己地位平等的人來看，不分親疏遠近，不分高低貴賤，讓學(xué)生體會到，老師和他一樣，都是普通人。其次，班主任要真誠對待每一位學(xué)生。以一顆真誠的心對待學(xué)生，對學(xué)生遇到的問題，力求解決，不能解決的要坦誠溝通，讓學(xué)生理解、體諒。真誠對待學(xué)生，學(xué)生必定會真心誠意地支持你，進而提高班級管理的效率。最后，班主任對待學(xué)生還要做到公平公正。只有老師辦事公平，學(xué)生才會敬重、信任你，并且聽你的教誨；辦事不公平，只會引起學(xué)生的逆反。另外，班主任要鼓勵學(xué)生參與班級管理，增強學(xué)生的主人翁意識，讓他們感覺到班級管理也是每個學(xué)生的事情，這樣可以融洽師生關(guān)系，縮短班主任和學(xué)生的心理差距，形成互相理解和信任的良好情感，從而增強群體凝聚力。

尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，并不是放任自流，對學(xué)生的不良行為要作恰如其分的批評。批評學(xué)生時，要講究語言藝術(shù)，顧及學(xué)生的自尊，使用學(xué)生容易接受的語言，一味的呵斥只能讓學(xué)生產(chǎn)生反感，很難達到良好的教育效果。班主任只有讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感、愿意與你作心靈的交流，才能讓他從思想深處認(rèn)識錯誤，改正錯誤，切實有效地發(fā)揮批評的作用。

我們在平時的工作中應(yīng)該多方位地向?qū)W生展現(xiàn)自己，不止是展現(xiàn)自己的優(yōu)點，還要勇于暴露自己的不足，讓學(xué)生覺得老師活得真，老師最理解他們。教師要讓學(xué)生感覺到老師是自己可以信賴的人，學(xué)生在老師面前可以自由地表達自己的意愿。

我曾有過這樣的經(jīng)歷。有一次，我在班上跟學(xué)生談心，我說，第一，教師是我最喜歡的職業(yè)；第二，教師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在尊嚴(yán)上是平等的，要互相尊重。在某些方面，學(xué)生可以做我的老師；第三，師生關(guān)系不止是學(xué)業(yè)關(guān)系，還有情感交流與溝通，讓雙方都體會到幸福的感覺。接著，我在班上做了一個測驗，其中有這樣一道題：你最想給嚴(yán)老師說的一句話是什么？有的學(xué)生寫到：“老師，我們希望您能關(guān)注我們的喜怒哀樂，和我們一起玩，一起快樂?！边€有一個學(xué)生寫到：“我們知道老師是為我們好，但我們不喜歡老師生硬的說話方式。如果老師能更多地傾聽我們的思想，我們肯定會認(rèn)真地對待和報答老師、家長的?！敝链宋也虐l(fā)現(xiàn)，學(xué)生是如此看重老師對他們的理解與尊重，也讓我明白一個好的班主任更應(yīng)該是學(xué)生的知心好友。我想如果我們這樣去做，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；老師立刻覺得和孩子一樣大，一塊玩，一塊學(xué)習(xí)，誰也不覺得老師是先生，其實，這時老師已經(jīng)成了真正的先生。

三、情感教育要體現(xiàn)班主任對學(xué)生的賞識、激勵

《基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱》中有這樣一句話：“在一個人身上看到一個賊，比在一個賊身上看到一個人要容易些?！蔽覀兛偸侨菀卓吹綄W(xué)生的“缺點”和“毛病”，可能習(xí)慣性地會給一些學(xué)習(xí)困難和行為過失的學(xué)生戴上一些“壞”帽子：“笨蛋”、“調(diào)皮搗蛋”等等，隨意地貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，從來就沒有想過這些所謂的“缺點”和“毛病”，有的可能就是學(xué)生潛在的，尚未發(fā)展起來的長處、優(yōu)點和積極因素！我們再也不能用老觀念去要求學(xué)生，給學(xué)生帶來屈服和屈辱了。我們的教育應(yīng)力求“發(fā)展學(xué)生的個性”，學(xué)會用賞識的眼光看孩子，讓孩子找回自信。

比如，兩年前我班上曾經(jīng)轉(zhuǎn)來一個男生，他成績不好，易沖動，脾氣很暴躁，很少有同學(xué)跟他一起玩。我當(dāng)時很擔(dān)心他的學(xué)習(xí)，但更擔(dān)心的是我是否能管得住他，因為據(jù)說他是“軟硬不吃”。課后，我與他進行了第一次談話，我試著用自己的“童心”去接近他的內(nèi)心世界，在談話的過程中，用學(xué)生的語言、思維方式和他一起對教育方式進行“批判”，拉近與他的距離，在幾次交流后，我發(fā)現(xiàn)他是個有個性、有特長、有抱負(fù)的學(xué)生。他喜歡畫畫，非常希望有人賞識他，從內(nèi)心里非常希望教師能重視他，表揚他，同時也能受到同學(xué)的尊重與認(rèn)可。所以，我就從“尊重、賞識”入手，讓他負(fù)責(zé)每期黑板報。在晨會課上，我指著他制作的黑板報在全班同學(xué)面前大加贊賞。同學(xué)們都很驚訝，接著教室里響起了掌聲……看著自己的“杰作”深深地吸引了同學(xué)們的眼球，他的臉上露出了燦爛的笑容。男孩成績有了飛躍，朋友也多了起來。

我想在對學(xué)生進行教育的過程中，我們也應(yīng)該出于保護學(xué)生尊嚴(yán)和賞識教育的目的，用寬容與樂觀的心態(tài)與學(xué)生溝通，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的價值和快樂。

綜上所述，運用情感管理班級是一門藝術(shù)，沒有情感投入，藝術(shù)之花就不能開放。用情感鑄就教育的幸福，教師既是幸福的創(chuàng)造者，也是幸福的享受者，這種教育過程本身也是一種幸福的過程。