【中圖分類號】G718.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0097-01

近年來，我們?nèi)绺薜貐^(qū)正在研究、推進“活動單導學模式”，所謂“活動單導學模式”是指教師根據(jù)實際條件設計符合學生實際的課堂活動，讓學生在活動中去掌握知識技能、體驗過程方法、發(fā)展情感態(tài)度的教學模式。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，“活動單”是“活動單導學模式”的技術關鍵，是決定課堂教學質(zhì)量高低的最關鍵因素?！盎顒訂巍钡囊话憬Y(jié)構包括課題名稱、學習目標、活動方案和課堂反饋四個部分的內(nèi)容。其中“活動方案”是“活動單”的主體，它的設計應該符合學生的認識特點。通過創(chuàng)設好的活動情境，才能設計好的活動方案。下面結(jié)合教學一線的十個案例和本學科的特點談談幾種活動情境的創(chuàng)設。

1.創(chuàng)設游戲情境激發(fā)學生的學習興趣

生物教學中，多媒體演示動畫是突破教學重難點的有效情境之一，如果我們能將多媒體展示的動畫過程設計為學生的游戲活動，那會大大激發(fā)學生的學習興趣。

案例1：“分子與細胞”模塊中氨基酸分子脫水縮合知識點的教學

氨基酸分子結(jié)構通式教學片段：將氨基酸分子類比為一個人，請同學伸直上肢與肩平，面朝大家。他的兩只手分別代表一個氨基和一個羧基，下肢代表氫，頭部代表R基，每個人頭面部特征不同，相當于R基不同。

氨基酸分子脫水縮合式教學片斷：請一組學習小組同學手拉手，因每個同學代表一個氨基酸分子，故相鄰的同學拉起手則相當于氨基酸分子的縮合反應。教學中老師還可以用吸了水的海綿為道具，讓相鄰手拉手的同學擠壓，脫水現(xiàn)象可以直觀地表現(xiàn)出來。通過這一簡單的小游戲，學生很快理解手相連的部分相當于肽鍵，排成一排好比形成了一條肽鏈，肽鍵數(shù)目等于這排同學數(shù)減去1，一條肽鏈中至少有一個游離的氨基和羧基，好比這排同學中位于隊伍首尾端的同學各有一個手臂是游離的。

案例2：“遺傳與進化”模塊中DNA分子結(jié)構的教學

對于DNA分子兩條鏈反向平行關系，教學中很多情況下是教師將這一結(jié)論強加于學生，不管學生理不理解，只要他們能記住就行。長此下去，學生很可能不是主動的、感興趣的去學生物知識，而是死記硬背，生物課堂變成了“死”課。對于這一知識點，筆者沒有忽視，而是尋求突破口，開展小游戲活動幫助學生理解，從而激發(fā)他們的求知欲。

課堂上讓每一個同學把自己模擬成一個脫氧核苷酸分子：左手握拳代表磷酸分子，軀干部分代表脫氧核糖，右手代表堿基和氫鍵。老師簡單演示后，學習小組（8人）按要求演示：各4人平行起立，面朝黑板，模擬DNA的兩條鏈，一條鏈上的4位同學分別將左手搭在前一位同學的左肩上，另外4位也同樣表演，模擬DNA的基本骨架；8位同學分別把右手手掌張開，五指并攏，右手臂平舉，并與身體在同一個平面上，模擬堿基及氫鍵。然后引導學生思考：如果代表DNA兩條鏈的學生站立方向相同，那么堿基之間氫鍵都在學生身體的同側(cè)，也就沒法實現(xiàn)兩例同學之間的握手，即堿基的互補配對。經(jīng)過這個小游戲，同學們深深地體會到，必須兩列平行的學生站立方向相反才能實現(xiàn)堿基的互補配對，也就意味著DNA的兩條鏈必須是反向的，才能實現(xiàn)兩條鏈上的堿基配對。

2.創(chuàng)設動作情境培養(yǎng)學生的動手能力、理解能力

創(chuàng)設動作情境就是讓學生制作生物模型。教材中只有制作真核細胞的三維結(jié)構模型和DNA分子模型，太單調(diào)、太少了。在實際的教學中還可以創(chuàng)設多種動作情境，來培養(yǎng)學生的動手操作能力和理解感悟能力。例如，指導學生制作氨基酸分子機構模型，ATP分子結(jié)構模型，細胞膜的流動鑲嵌模型，細胞分裂各時期的分裂模型，DNA的轉(zhuǎn)錄、翻譯模型，受精作用模型等等。正所謂只要我們敢想的，就會有同學們敢去做的。

案例3：“分子與細胞”模塊中有絲分裂染色體、染色單體、DNA變化規(guī)律

以學習小組為單位（每組6-8人），每組分到紅、白吸管各4支，進行建立有絲分裂中染色體變化的模型建構。原本教材中設計用橡皮泥的方式模擬分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化，但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)橡皮泥遠沒有吸管方便。因為橡皮泥要先塑造成染色體形狀而且活動中容易變形，而吸管本身的形狀就類似染色體，它中間能彎曲的點可以看作為著絲點，用雙面膠可以固定兩支吸管的“著絲點”，非常直觀地表示出染色體、姐妹染色單體的數(shù)目和行為變化，同時購買吸管和透明膠也便宜且方便。

無獨有偶，教學中發(fā)現(xiàn)，用吸管這一材料代表染色體來開展“減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律”的活動更好。有了“分子與細胞”模塊中有絲分裂的模型建構活動做基礎，在“遺傳與進化”中我們分別用紅、白兩條顏色的吸管代表來自父方和母方的染色體，用剪刀改變吸管的長度來代表非同源染色體。教學中像什么同源染色體、四方體的概念，同源染色體分離、非同源染色體的自由組合現(xiàn)象無需老師多講，您只要大膽放手讓同學去建構，同學們均能順順當當?shù)膶⒒顒訂紊系囊笱堇[的淋漓盡致！甚至，我們還可以指導學生在吸管上貼上標簽，標上基因，就可以模擬基因在染色體上，在減數(shù)分裂過程中能直觀的觀察到基因與染色體的平行行為，從而順利地歸納出遺傳規(guī)律。

案例4：“遺傳與進化”模塊中染色體組相關知識的教學

染色體變異這節(jié)內(nèi)容中，學生普遍反映染色體組的概念難于理解與掌握。為了突破難點，充分調(diào)動和鼓勵學生參與教學過程，讓學生通過動手實踐和積極的思維體驗，加深對科學概念的理解，筆者想到了利用撲克牌這一小道具來引導學生初步感知染色體組的概念。

學生分組活動：讓學生按照花色對一副撲克牌進行分組（不將大小王算在內(nèi)，一副撲克牌可以分成四組：黑、紅、草、方，每組13張）。

引導學生分析：這樣分組后的四組牌的特點。首先，每組中的13張都是各不相同的，從1—13，沒有重復的數(shù)字出現(xiàn)。其次，每副牌中一共有13種數(shù)字，分組后的每組中也都有13種數(shù)字，即這樣的一組撲克中包含了一副撲克中全部的數(shù)字種類。

類比分析：從4組中拿出兩組，類比為一種生物體細胞中的染色體。將這些染色體按照剛才分撲克牌的方法進行分組，之后進行類比分析，總結(jié)出這樣的一組染色體具有的特點。第一每組中的13條都是非同源染色體，沒有成對存在的，他們的形態(tài)、大小和功能都各不相同。第二他們包含了細胞中全部的染色體種類，也就攜帶著這種生物生長發(fā)育、遺傳和變異所必須的全部的遺傳信息。