【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0087-01

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一種重要的課型，但時(shí)常被廣大教師所忽視，認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是概念再現(xiàn)，習(xí)題再現(xiàn)，結(jié)論再現(xiàn)，形成了教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與意識(shí)淡薄，導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該以問題為主線，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，來凸顯基本概念，感受數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。從而達(dá)到在復(fù)習(xí)中提升，在提升中發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的一些做法，與廣大同仁交流，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課型的重視、環(huán)節(jié)的提高和完善。

一、概念呈現(xiàn)問題性

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的概念教學(xué)與新授課有所不同，新授課是通過創(chuàng)設(shè)情境來呈現(xiàn)概念，而復(fù)習(xí)課則是通過對(duì)問題的解決來感悟的，是再認(rèn)識(shí)再提升的過程。教學(xué)中要避免出現(xiàn)教師念念，學(xué)生背背，這種做法是膚淺低效，甚至是無效的，應(yīng)以問題為主線，在教師組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，在解決問題中，感受和領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，達(dá)到對(duì)定義、定理等有新的認(rèn)識(shí)、新的感受、新的理解。這樣的經(jīng)歷使學(xué)生從了解到理解，從一般認(rèn)識(shí)到深刻理解，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度，達(dá)到了對(duì)概念的再認(rèn)識(shí)、再理解、再提升。這樣就能對(duì)概念的內(nèi)涵和外延有更深層次的理解，為解決實(shí)際問題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、例題選講針對(duì)性

例題選講是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)，選用什么樣題目，采用什么樣的教學(xué)方法，直接影響到學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師重視不夠，選題缺少針對(duì)性，脫離學(xué)生實(shí)際情況，體現(xiàn)在數(shù)量上的泛濫化，認(rèn)為數(shù)量就是質(zhì)量，數(shù)學(xué)題目做得越多越好，出現(xiàn)了教師講不了，學(xué)生做不了的現(xiàn)象，造成了學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，更談不上思維的長度，最終導(dǎo)致了學(xué)生問題意識(shí)的喪失和情感的麻木。其次，體現(xiàn)質(zhì)量上的淺層化，不能根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況選題，或過于深?yuàn)W、難以琢磨，或大而無用、虛張聲勢，使學(xué)生無從下手，難以應(yīng)付。這樣既浪費(fèi)時(shí)間又耗費(fèi)精力，同時(shí)也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，題目的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，既要保量，又要保質(zhì)。問題要有一定的廣度、難易度和效度，要有一定的思維價(jià)值。設(shè)計(jì)的問題既不能讓學(xué)生覺得輕而易舉，唾手可得；也不能讓學(xué)生感到高不可攀。只有高于學(xué)生原有的能力和水平，即讓學(xué)生跳一跳夠得著，才能最大程度地激活學(xué)生的潛能。第三，體現(xiàn)在主體上的弱化，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂，壟斷了溝通，學(xué)生很少有主動(dòng)發(fā)問的機(jī)會(huì)，其主體地位被無情地剝奪了。教師為了便于駕馭課堂，順利完成教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣于高高在上，把持和壟斷著課堂提問的主動(dòng)權(quán)，采用教師一講到底，學(xué)生一聽完事的方式，這種只有主導(dǎo)沒有主體的做法，長期下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自主、失去自信、失去希望。理想化的課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以自己的思維和眼光主動(dòng)提出問題，教師則根據(jù)提出的問題及時(shí)進(jìn)行歸納和深化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師只對(duì)學(xué)生分析和解決問題提供引導(dǎo)和幫助，給學(xué)生留有充分獨(dú)立思考的余地和親身實(shí)踐的空間，有效地保證教學(xué)過程真正成為學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，蘊(yùn)涵著學(xué)生是課堂主人的思想，體現(xiàn)了教育對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷，反映了教育對(duì)于學(xué)生自我創(chuàng)造的價(jià)值認(rèn)同。這樣的課堂才真正反璞歸正，凸顯了學(xué)生的主體地位，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的題型。根據(jù)預(yù)設(shè)在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎM織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，小組討論，集體交流等形式，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們在學(xué)習(xí)過程中，感受到學(xué)習(xí)的艱辛與成功帶來的喜悅。

三、歸納總結(jié)自主性

作為復(fù)習(xí)課不能要求學(xué)生只停留在簡單的會(huì)做上，而是通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，探索其規(guī)律與方法，達(dá)到在復(fù)習(xí)中提高，在提高中提升。課堂教學(xué)要避免教師一言堂，包辦代替的做法，不要把所有的結(jié)論直接拋給學(xué)生，應(yīng)組織學(xué)生通過對(duì)概念的理解，問題的探索與解決，讓他們自主地歸納總結(jié)其思想方法，使他們在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂趣與成功帶來的快樂，這種自我學(xué)習(xí)，自我總結(jié)的學(xué)習(xí)方式，能給學(xué)生帶來自信， 長期以往能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了興趣與自信，會(huì)使他們喜歡這門學(xué)科，進(jìn)而會(huì)以最好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)反思經(jīng)常性

教學(xué)反思是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有力手段，只有經(jīng)常進(jìn)行反思，才能從經(jīng)驗(yàn)上升到理論，并對(duì)后續(xù)的教與學(xué)產(chǎn)生積極影響。首先，教師對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，采用的方法應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，有利于開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)有成效，得以及時(shí)總結(jié)，推廣應(yīng)用。對(duì)教學(xué)中存在不完善的地方仔細(xì)分析，認(rèn)真研究，找到解決的辦法，以便今后教學(xué)中加以改進(jìn)；同時(shí)，學(xué)生也要進(jìn)行反思，對(duì)于好的方法，成功的做法，重要結(jié)論，進(jìn)行分類歸納總結(jié)。例如，配備好的題目與好的方法備忘錄，以便系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)概念模糊，結(jié)論混亂，題目易錯(cuò)等進(jìn)行思考，并加以整理，可備錯(cuò)題集，來強(qiáng)化和系統(tǒng)化，這樣可以把弱處增強(qiáng)，把強(qiáng)項(xiàng)提升，達(dá)到整體提高和全面發(fā)展。同時(shí)，師生的反思要經(jīng)常化，不能隨意化，有人聽課就反思，沒人聽課就不反思，甚至是隨教師心情而定， 心情好就反思，不好就不反思，這樣無法保證連續(xù)性和實(shí)效性，應(yīng)做到常態(tài)化，經(jīng)常化，保證可持續(xù)性，只有這樣才能使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效益、有效果。

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，課堂改革也在不斷的深化，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作為數(shù)學(xué)課中的一種課型，也將會(huì)被更多的老師所關(guān)注，也將能夠得以科學(xué)的、充分的發(fā)展和完善。