【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0067-02

一、導(dǎo)學(xué)案的含義與重要性

“導(dǎo)學(xué)案”即“導(dǎo)學(xué)方案”， 它是教師為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的、積極的學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案， 它是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，也是英語備課組全體老師集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上所重視的不是教師如何教，而是更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。 以“學(xué)案”教學(xué)為依托， 給學(xué)生提供了積極主動的學(xué)習(xí)的機會和條件， 充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性， 每個學(xué)生都是參與者，都是課堂的小主人、小老師， 這種教學(xué)模式使學(xué)生充實、有成就感，不僅增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性，也大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率， 減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1.漸進性原則。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要面向全體，由淺入深。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)既要有基礎(chǔ)題，也要有經(jīng)過預(yù)習(xí)、動腦之后才能解決的問題。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，逐漸養(yǎng)成良好的主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.針對性原則。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生能了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，預(yù)習(xí)題的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重點所在。

3.趣味性原則。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計在形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣；內(nèi)容上要有一定的啟迪性，尤其是問題的設(shè)置不能死板，要多設(shè)置一些能充分調(diào)動學(xué)生思維的問題，預(yù)習(xí)題型可以是連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，這樣預(yù)習(xí)效果會更好。

4.實踐性原則。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要便于教師對學(xué)生的檢查。預(yù)習(xí)題目的設(shè)計最好能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得以檢測， 才能及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也才會重視，預(yù)習(xí)才會更有效。

5.減負(fù)性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫不能太繁冗拖沓，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高課堂效率，在有限的時間里，減輕教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)，而不是給學(xué)生加一本習(xí)題集。

三、導(dǎo)學(xué)案的課型設(shè)計與要求

每個單元根據(jù)教材內(nèi)容分成聽說課、閱讀課、語法課、寫作課、練習(xí)課及測試課。

聽說課：主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力：（一）通過對話材料為閱讀課提供背景素材。（二）通過對話材料訓(xùn)練學(xué)生聽懂各種場合下英美人士的交談。（三）通過對話材料，訓(xùn)練學(xué)生在與對話相同場合下怎么與英美人士交流。基于以上目標(biāo)，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要求學(xué)生能聽懂與本課對話相同或相近的錄音材料，并在課堂上進行模仿表演，也可以根據(jù)對話給出同樣的場景，讓學(xué)生進行交流。

閱讀課：主要目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力。在編寫導(dǎo)學(xué)案時， 主要想讓學(xué)生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導(dǎo)入課文，如何把握主題思想，理解文章細節(jié)等都提出了一定的活動任務(wù)，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學(xué)生寫出讀后感等小文章。

語法課：主要講解本單元重點詞及句型的用法，掌握專項語法，如被動語態(tài)專項及賓語從句專項等等，使學(xué)生有較強的語言基礎(chǔ)知識功底。

寫作課：主要是教授學(xué)生寫作技巧與方法。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要多采取圖標(biāo)式或流程圖，也可根據(jù)每個單元閱讀材料的內(nèi)容及寫作特點與風(fēng)格，采取讀寫結(jié)合的微格技能訓(xùn)練方式，提供寫作主題。

練習(xí)課：主要是在指導(dǎo)學(xué)生解題技巧、提高應(yīng)試能力，增強學(xué)生對本單元知識的理解和記憶，增加一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，以開闊學(xué)生的視野，豐富他們的課外知識，提高學(xué)生的興趣。

四、使用導(dǎo)學(xué)案的課堂組織形式

如果要使“導(dǎo)學(xué)案”模式真正提高教學(xué)效率， 我認(rèn)為重點是抓好課堂組織形式。

1.預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確任務(wù)

教師提前把編制好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生， 要提出具體要求，明確指出要完成的任務(wù)：教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重難點及自我檢測題。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，教師對預(yù)設(shè)問題進行必要的引導(dǎo)。

2.自主探究，排解疑難

以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)和重難點，將個人獲得的相關(guān)知識信息在小組內(nèi)交流整合，自主排解疑難問題。如果還有不能理解的問題，由各學(xué)習(xí)小組的組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員再次討論并解決。

3.導(dǎo)學(xué)點撥，歸納整理

教師在學(xué)生進行小組討論的同時，對每組提出的疑難問題給予適時引導(dǎo)點撥，各學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)討論的情況得出最后結(jié)論，然后再以筆記形式進行歸納整理，用不同顏色的筆標(biāo)注出重難點、疑點和易錯點等知識。

4.成果展示，分層精練

每個小組派學(xué)生代表在黑板上展示練習(xí)題答案，教師要針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價， 并對學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同做適當(dāng)?shù)闹v解和補充，然后再展示難易不同的提高題，教學(xué)生如何舉一反三。

5.交流點評，總結(jié)促能

對于典型易錯的問題，教師要適時點評講解，同時組織各小組之間要進行學(xué)習(xí)成果交流。最后由教師幫助學(xué)生進行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點回顧等，使學(xué)生由表現(xiàn)性認(rèn)識上升到深層的理性認(rèn)識，促進學(xué)生能力的提高。

五、學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案

1.課前自主學(xué)習(xí)

使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時提高課堂教學(xué)效率。那么課前學(xué)生就要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，大膽解答難題。如我們在學(xué)習(xí)譯林版第二單元的Reading部分時， 讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的【Preview】部分的字詞練習(xí)。而【Notes】部分的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生雙語練習(xí)，對教材需要掌握的知識有一個了解， 明確自己的學(xué)習(xí)重點和難點。并把他們在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑問寫下來，以便課堂上討論解決。 【Practice】【Production】這兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生把他們課堂上所學(xué)的知識進行鞏固和拓展。

2.課堂討論合作

課堂上可采取生生討論，師生討論等方案。 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容也是分層次的。有些問題一個人無法解決時， 讓同學(xué)們圍繞導(dǎo)學(xué)案上的某個問題，展開充分的討論。因為教師是依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行備課的，在課堂教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時遇到的問題，通過課堂上師生的對話合作， 對學(xué)生遇到的疑難問題進行點撥。

因為教師是依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行備課的，在課堂教學(xué)過程中， 教師要關(guān)注學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時遇到的問題，通過課堂上師生的對話合作，對學(xué)生遇到的疑難問題進行點撥。

六、導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)實意義

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案的作用便從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”這一課堂教學(xué)模式在英語課中的運用，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語言表達能力。在新課標(biāo)下的新教材中，如果充分利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來進行教學(xué)，一定會為英語課堂添光彩。

參考文獻：

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