【摘要】新課程改革正越來越來多的規(guī)范著教師的教學行為，限定學生的學習行為。在此過程中，教師要使課堂不再呈現(xiàn)沉悶的知識授受狀態(tài)，而是充分調(diào)動學生學習的積極性從而煥發(fā)課堂的生命活力。此外，新課程讓課堂回歸學生，只有改變了課堂，才算真正落實了新課程。

【關鍵詞】新課程 參與 教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0055-01

一、參與教學簡述

（一）參與教學的意義

傳統(tǒng)教學只重視“知識傳授”，而忽略學習能力的培養(yǎng)。教學應尊重學生自身發(fā)展的規(guī)律，致力于學生潛能的開發(fā)。

開展參與教學，推動著教學改革的深化。參與教學強調(diào)教學的個性化，鼓勵學生發(fā)展多方面的能力。在參與的教學中，教與學的形式是非常豐富的，參與教學允許學生打破作為界線進行交流，增加課堂的變化和流動，使課堂教學更具生機。開展參與教學不只是學生的學習方面，對其心理發(fā)展也有重要意義。參與教學既能增長學生的知識又能提高各方面的能力，還有利于學生以愉快的心情參與到教學之中，從而促進生生之間、師生之間融洽的人際關系。開展參與教學能加深教師對各種知識的理解與掌握，師生共同營造一種開放，民主，寬容的課堂。

（二）參與教學的理論基礎

實用主義和解釋學是參與教學的理論基礎。杜威的實用主義思想特別是他強調(diào)的經(jīng)驗及經(jīng)驗獲得的方式為個體參與活動提供了理論基礎。他所闡述的“從做中學”的原則，更是為參與教學提供了直接的理論依據(jù)。解釋學的理解概念為參與教學提供理論架構，參與教學中師生、生生的理解，是使參與教學得以順利展開的基礎。

人本主義理論、建構主義理論和多元智能理論是參與教學的心理學基礎。人本主義理論著眼于人際關系，和諧的師生關系，良好的教育氛圍，使學生主動愉快的學習。而建構主義是參與教學的一個非常重要的理論基礎，他們能在自己已有的知識的基礎上對新舊知識加以整合。

另外，對于參與教學來說多元智能無疑是一個能提供有力支撐的理論。學校的教育要著力于學生的多元智能的發(fā)展，而參與教學正是一種適合發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學生多元智能的一種教育形態(tài)。

二、參與教學中教師角色的轉(zhuǎn)變

參與教學的理念給我們帶來了一些新的挑戰(zhàn)，若只停留在原來的狀態(tài)上顯然不適應于參與教學的要求，這就表明教師必須進行角色轉(zhuǎn)變，為此提出以下幾點要求：

1.由執(zhí)行者到創(chuàng)設者

參與教學要求教師轉(zhuǎn)化為教案課程的創(chuàng)造者與設計者，當教師扮演教材教參執(zhí)行者時，豐富多彩的教學生態(tài)被簡化了，而參與教學正是要求保持教學的豐富與變化把學生的生活經(jīng)驗融入到課堂生活與教學之中，這就要求教師創(chuàng)造性地設計教案或課程，具體靈活地生成教學活動。

2.由表演者到引導者

參與教學的開展，要求教師變?yōu)橐龑д?。教師充當表演者的時候，教師將知識灌輸給學生，這樣的課堂能夠調(diào)動學生的積極性。而作為引導者的教師，要會啟發(fā)學生，并將學生的問題返還給學生，要是教師實現(xiàn)從表演者到引導者角色的轉(zhuǎn)變，必會帶來師生關系的變化。

3.由管理者到協(xié)調(diào)者

在課堂管理方面，教師的專制不利于學生能力的發(fā)展，教師應起到協(xié)調(diào)者的作用，營造參與性課堂氛圍，教師要心平氣和地與學生交談，采取壓制將使學生的主動參與無法進行。

4.由批評者到促進者

教師的批評，特別是過多的批評會給學生的成長帶來不良影響。參與教學要求教師由批評者變?yōu)榇龠M者，為此，教師在參與教學的過程中要多扮演促進者的角色，多鼓勵學生的參與、少批評以免打擊學生。教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，適應參與教學的要求，就必須付出努力，學校也應為教師創(chuàng)造良好的條件，首先教師要注重更新知識儲備，要主動學習教育學、心理學等相關知識；另外，教師要加深對學生的了解，積極關注學生的生活世界。還要主動開展校本研究、撰寫研究日志來提升自己的反思能力與研究能力。學校也要鼓勵教師進行強調(diào)合作的小組教學，并開展校本培訓，從而提升教師多方面的能力。

三、學生適應參與教學的方法

為了在教學中真正實現(xiàn)學生參與，所以學生應在以下幾方面做出努力：

1.打好知識基礎

參與教學對學生的知識提出了新的要求，為了適應參與教學的挑戰(zhàn)，學生必須加強知識的儲備。學生只有具備了人文知識、生活知識、學科知識等三方面的知識，才能更好地參與到教學活動之中。

2.養(yǎng)成主動學習的習慣

學生是教學的主體，要發(fā)揮其主動性。可以從以下幾方面入手：首先，端正學生的學習目的，激發(fā)其學習動機，使學生成為學習的主人。其次，課前要做好預習，變被動聽課為主動參與。另外，還要積極思考問題，相互交流，提高主動參與意識。

3.加強參與學習的責任感

學生作為學習的主人，應意識到肩負著教學與學習的責任，每個學生都應為整個過程負責，培養(yǎng)學生參與教學的責任感是為了更好地參與、更好地獲取知識。

4.提升參與能力

學生若想?yún)⑴c教學必須加強選擇能力、表達能力及合作能力的提升以更好地實現(xiàn)參與教學，發(fā)展自我。學生的選擇要在教師的引導或指導下做出正確的選擇，防止學生在選擇中出現(xiàn)較大的失誤。而且學生要想成為真正的參與者就要與同學、教師相互交流，表達其對教學的看法，所以參與教學中學生必須努力提升口頭表達能力。再者，參與教學是全體學生的參與，學生具備和他人合作的能力也是進行參與教學必不可少的條件之一，學生必須努力提升合作能力。

通過對參與教學的探索，我對課堂的教學有了更為深刻的理解和認識，在今后的工作和學習中還要不斷地去實踐，以適應新課程改革的要求，不斷地提升自己的教學能力。

參考文獻：

[1]王升《發(fā)展性教學的主體參與與初探》《現(xiàn)代教育論叢》2002（2）

[2]曾琦《學生的參與及其發(fā)展價值》《學科教育》2001（1）

[3]俞海燕《教師的角色轉(zhuǎn)變與校本培訓》《天津師范大學學報基礎教育版》2002（3）

[4]王升《主體參與型教學探索》教育科學出版社2003