【摘要】提高高中生的英語(yǔ)課外閱讀量是高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一，本次實(shí)驗(yàn)就如何在高中英語(yǔ)課外閱讀中運(yùn)用電子詞典展開實(shí)驗(yàn)研究，找出相應(yīng)的閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度，以及行之有效的教學(xué)舉措和檢測(cè)手段。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課外閱讀 電子詞典 閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0051-03

一、引言

閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收并能加以運(yùn)用的復(fù)雜心理過程，英語(yǔ)閱讀既是獲得信息和理解英美文化的重要途徑，也是鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中生課外閱讀量累計(jì)為56萬(wàn)到60萬(wàn)字?！稑?biāo)準(zhǔn)》還要求初高中學(xué)生能借助詞典，運(yùn)用閱讀策略理解語(yǔ)言材料，能在整體文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)判斷，以獲取所需的信息。然而，課外閱讀材料中大量的生詞嚴(yán)重影響了閱讀速度，削弱閱讀興趣，從而導(dǎo)致閱讀效果不佳。那么，如何解決課外閱讀的生詞問題？教師應(yīng)該采用何種策略指導(dǎo)、檢測(cè)課外閱讀？本課題就如何在高中英語(yǔ)課外閱讀中運(yùn)用電子詞典和相應(yīng)的閱讀策略，展開實(shí)驗(yàn)研究，旨在摸索出一條有效提高課外閱讀的教學(xué)模式。

二、研究背景

以Mathewson， Lunzer和Gardner為代表的一些學(xué)者認(rèn)為，閱讀不僅涉及身體的適應(yīng)活動(dòng)、注意力及理解，還涉及回憶、思索及應(yīng)用所讀的內(nèi)容。這一理論要求學(xué)生需每周閱讀一定量的英語(yǔ)讀物，閱讀時(shí)注意知識(shí)的吸收、閱讀策略的驗(yàn)證、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、邏輯思維和語(yǔ)篇分析能力的訓(xùn)練等。教師在選擇閱讀材料時(shí)不能忽視社會(huì)環(huán)境和個(gè)人情感對(duì)閱讀行為的影響，要盡量選擇學(xué)生所感興趣的文章。

情緒型閱讀理論決定了選材的主題，那么閱讀材料的難度則依據(jù)Krashen（1985）的語(yǔ)言輸入假設(shè)。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)該先有輸入后有輸出。輸入應(yīng)遵循“i+1”的規(guī)則（其中 i為學(xué)生已知的語(yǔ)言成分，“i + 1”表示語(yǔ)言輸入應(yīng)略高于學(xué)生的已知語(yǔ)言水平。）在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，提供給學(xué)生足夠的可理解性閱讀和視聽輸入材料，保持“i+1”的理想輸入，這樣有利于誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生遷移、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)。

英語(yǔ)的詞匯量非常龐大，而普通閱讀者的認(rèn)知詞匯卻十分有限，因此在閱讀中，猜測(cè)詞義策略使用非常普遍。教師在鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)詞義的同時(shí)，還應(yīng)采取關(guān)鍵字詞分析策略。比如關(guān)于城市概況的文章，關(guān)鍵詞往往會(huì)有“位置”、“人口”、“資源”等。教師可以從語(yǔ)義、詞義的角度來(lái)分析關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生掌握詞匯，從而更好地了解文章的思想內(nèi)容。

閱讀是語(yǔ)言的輸入過程，而閱讀的目的是為了輸出，因此教師在課外閱讀的語(yǔ)言輸出階段，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，如口頭回答針對(duì)閱讀內(nèi)容的問題，書面歸納文章主題思想、寫讀后感等。通過一系列不同形式的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的隱形及顯性語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解與表達(dá)的能力。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?duì)象和方法

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本次實(shí)驗(yàn)希望通過在課外閱讀中使用電子詞典，運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力及閱讀能力。具體的研究問題為：

1.電子詞典在課外閱讀中提高詞匯教學(xué)的有效性。

2.電子詞典在課外閱讀中主題歸納教學(xué)的有效性。

3.借助電子詞典，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)以上海市四所中學(xué)的157名高中學(xué)生為實(shí)際實(shí)驗(yàn)采樣對(duì)象。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一年半，跨高一上、下、高二上共三個(gè)學(xué)期。另外，四所學(xué)校還選取了水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為對(duì)照班。

（三）實(shí)驗(yàn)方法及手段

本次實(shí)驗(yàn)的工具為卡西歐EA99電子辭典。 實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人手一臺(tái)。A校以英語(yǔ)報(bào)刊閱讀為實(shí)驗(yàn)方向，《21世紀(jì)英文報(bào)》（高中版）為實(shí)驗(yàn)語(yǔ)篇資源。B校、C校、D校以小說(shuō)閱讀為實(shí)驗(yàn)語(yǔ)篇資源。在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行了前測(cè)和調(diào)查問卷，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)再次進(jìn)行了后測(cè)和調(diào)查問卷。前測(cè)及后測(cè)數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS13.0軟件加以分析對(duì)比，以檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際效果。

四所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)老師將理論與本校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，探索電子詞典在課外閱讀的課前自主預(yù)習(xí)、課中任務(wù)閱讀及課后復(fù)習(xí)檢測(cè)等環(huán)節(jié)中的有效措施和積極作用。落實(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)的具體舉措為：

1.課前預(yù)習(xí)

教師首先要求學(xué)生朗讀指定閱讀材料。遇到生詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過五個(gè)步驟來(lái)猜測(cè)詞義：判斷其詞性找出生詞所在的句子判斷生詞所在的句子與上下文之間的關(guān)系猜測(cè)詞義驗(yàn)證，電子詞典可以用來(lái)作為檢查詞匯猜測(cè)的備用工具。如遇到高頻生詞或影響閱讀理解的生詞，則要求使用電子詞典查出該詞的釋義，并使用詞典的真人發(fā)音功能來(lái)掌握其讀音。文章中出現(xiàn)的著名人物、建筑等，學(xué)生可借助這款實(shí)驗(yàn)電子詞典中所收錄的《大不列顛百科全書》中的單詞和看圖查詢功能，查找相關(guān)的背景知識(shí)。

另外，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題（guided questions），學(xué)生讀完文章后，回答出導(dǎo)讀問題，基本上就可以使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文了。如D校在《秘密花園》The Secret Garden的學(xué)案中設(shè)計(jì)了主要人物關(guān)系表及各自的外表和個(gè)性特征表：

1： Relationship between the characters （from The Secret Garden）：

1. Leading Character： ____ 2. Main Character： ____

Identity： Identity：

___________________ __________________

Appearance： Appearance：

_____________________________________

Personality： Personality：

___________________ __________________

學(xué)生在閱讀該篇小說(shuō)時(shí)利用《牛津同義詞詞典》拓展詞匯，學(xué)生在選詞時(shí)以常見的排序靠前的高頻詞匯為主，有效地?cái)U(kuò)大了詞匯的廣度。

2.課堂解讀

對(duì)于容易掌握的詞匯，教師讓某個(gè)學(xué)生在課堂上分享其總結(jié)的筆記，其他同學(xué)補(bǔ)充、修正；而對(duì)于重點(diǎn)詞匯，教師可利用電子詞典的投影功能，在課堂上演示釋義、例句等。這種交流可加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)交互性，解決教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)的問題。如D校在指導(dǎo)閱讀《金銀島》Treasure Island 一書，第31章中有這樣一句話：Where they hid it I don？蒺t know yet， but once we？蒺ve got the treasure we？蒺ll have to look lively and find it.學(xué)生對(duì)“l(fā)ook lively”的意思有不同的猜測(cè)。教師用多媒體投影電子詞典的功能演示，通過對(duì)詞典例句查詢找到這樣的例句：Look lively， there！ I？蒺ve waited for you long enough already. 從該例句學(xué)生清晰地得知在文中l(wèi)ook lively是“move quickly”的意思。電子詞典的介入不僅使課外閱讀更便捷，而且使閱讀教學(xué)更具有權(quán)威性。

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容口頭表達(dá)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)了“My Favorite Character”， “My Response”， “My Reflection”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合理借用電子詞典，使用簡(jiǎn)潔、地道的語(yǔ)言描述人物、談及感想，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言有效輸出的機(jī)會(huì)。這樣一方面能幫助學(xué)生及時(shí)反饋所學(xué)知識(shí)，既達(dá)到建構(gòu)、完善詞匯庫(kù)的目的，又能使較沉悶的閱讀教學(xué)課堂生動(dòng)、活躍，促進(jìn)語(yǔ)言輸入的針對(duì)性；另一方面，口頭表達(dá)也為課后書面表達(dá)做好了鋪墊。

3.課后檢測(cè)

課后檢測(cè)分為兩塊，一是好詞佳句摘抄，要求學(xué)生摘抄閱讀文章里的生詞，短語(yǔ)和佳句。教師每周批閱一次摘抄筆記。另外，學(xué)生把需要的單詞、詞組保存在電子詞典中的單詞本、隨記本和背誦卡中，以便隨時(shí)復(fù)習(xí)。二是語(yǔ)篇寫作練習(xí)。要求學(xué)生使用核心詞匯，縮寫文章、歸納文章概要、評(píng)述人物或事件或?qū)懽x后感等。通過“閱讀—理解—欣賞—借鑒”這個(gè)過程，促進(jìn)高中生寫作能力的提高。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)的后期，課題小組對(duì)調(diào)查問卷、前、后測(cè)成績(jī)等原始數(shù)據(jù)加以整理，如某個(gè)樣本中缺失某項(xiàng)數(shù)據(jù)、或出現(xiàn)極端分?jǐn)?shù)，則剔除該樣本。遺憾的是某所實(shí)驗(yàn)學(xué)校由于后測(cè)環(huán)境不同（實(shí)驗(yàn)班為課堂測(cè)試，而對(duì)照班是學(xué)生回家自行測(cè)試），所以該校的數(shù)據(jù)均不采用。然后運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，其結(jié)果如下：

（一）對(duì)受試學(xué)生詞匯量的影響

從三所學(xué)校的后測(cè)成績(jī)的方差分析和t檢驗(yàn)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的詞匯量產(chǎn)生了積極的影響。各校的后測(cè)總分與詞匯量的對(duì)比如下（見表1、2）：

通過上述數(shù)據(jù)對(duì)比分析來(lái)看，三所學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)總分和詞匯量均高于對(duì)照班，其中A校和C校的詞匯量差異最為明顯。

（二）對(duì)受試學(xué)生閱讀能力的影響

本次電子詞典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共有五所學(xué)校參與，其中A校、B校、C校、D校等四所學(xué)校以課外閱讀為實(shí)驗(yàn)方向，E校以完形填空為實(shí)驗(yàn)方向。E校在前測(cè)中，兩項(xiàng)閱讀題的得分均值均名列五校第一位，而在后測(cè)中，閱讀得分均值分別列于第四、第五位了。

另外，在對(duì)學(xué)生的訪談中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀量比過去明顯增大，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀抱有積極的態(tài)度。而且他們?cè)趪L試閱讀較高難度的閱讀材料時(shí)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的信心和主動(dòng)性。

（三）對(duì)受試學(xué)生寫作能力的影響

經(jīng)過一年半的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)老師普遍反映學(xué)生的寫作能力也有所提高。不同水平的學(xué)生在寫作時(shí)可以較生動(dòng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用所掌握的詞匯和相關(guān)的閱讀內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)也更嚴(yán)謹(jǐn)、更有邏輯性。在后測(cè)中沒有作文題，那么就以A校的翻譯題分析作為參考（見表5、6）。

表5

表6

數(shù)據(jù)分析顯示在翻譯測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的平均得分比對(duì)照班高2.415分，兩者有著顯著性差異（P<0.001）。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

為期一年半的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在課外閱讀教學(xué)中結(jié)合電子詞典的實(shí)驗(yàn)舉措對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了影響，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生合理地使用電子詞典可以有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，并且可以通過“背誦卡”、“學(xué)習(xí)簿”等詞典功能來(lái)自我檢測(cè)、鞏固。教師在課堂上借助電子詞典，講解重點(diǎn)詞匯并加以拓展，從而提高了詞匯課堂教學(xué)的有效性。

2.“自主閱讀”為主的模式改變了師生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的角色，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)詞義、利用電子詞典查閱重點(diǎn)詞匯等策略，使英語(yǔ)閱讀的成功體驗(yàn)不斷累積，學(xué)生們享受到英語(yǔ)閱讀的樂趣，大大提高了英語(yǔ)閱讀的自信心。

3.隨著學(xué)生詞匯量、閱讀量的增加，其語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及英美文化背景知識(shí)的掌握程度均有不同程度的提高；運(yùn)用簡(jiǎn)潔、地道的英語(yǔ)分析人物性格、歸納主題、撰寫讀書報(bào)告等書面表達(dá)能力也有明顯的進(jìn)步。

4.從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析來(lái)看，詞匯量的增加對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力的影響程度不如預(yù)期的大，這可能由兩方面的原因造成的：一是后測(cè)中閱讀語(yǔ)篇單詞的難度及廣度都與上海市高考要求一致，詞匯量大致限制在4000左右，因此受試學(xué)生實(shí)際詞匯量的大小很難在一次測(cè)試中顯現(xiàn)出來(lái)；二是根據(jù)近年來(lái)的研究，詞匯廣度對(duì)閱讀的影響遠(yuǎn)不及詞匯深度對(duì)閱讀的影響。由此可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在詞典所提供的學(xué)習(xí)信息上，而不是只關(guān)注查詢單詞的方法。

六、結(jié)語(yǔ)

給予成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，由此可見，電子詞典的使用在方法上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)提供了有效的支持。然而，英語(yǔ)能力的發(fā)展是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，影響學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的因素很多，因此，我們目前只能說(shuō)電子詞典在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中取得了良好的近期效果，對(duì)于其長(zhǎng)期效果以及對(duì)學(xué)習(xí)的直接影響、間接影響等方面還有待于進(jìn)一步的研究和觀察。

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