【摘要】新課程背景下，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，本文在從教師從實(shí)施“異質(zhì)、均衡、互助、共生”的分組原則去組織和引導(dǎo)好生的“教”和激發(fā)差生的主動“學(xué)”師徒學(xué)習(xí)模式入手，通過理論結(jié)合實(shí)際，對六年級英語課堂師徒有效性學(xué)習(xí)模式探究。

【關(guān)鍵詞】課堂 有效性學(xué)習(xí) 模式 師徒

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”第三批立項(xiàng)資助課題“小學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的行動研究”（課題編號：08B079）的研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0044-02

一、問題的提出

當(dāng)前，面臨升學(xué)考試的壓力，六年級的課堂教學(xué)更加講求高效。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，踐行新課標(biāo)理念，提高教學(xué)效率，許多教師采取學(xué)生二人小組“師徒結(jié)對”的合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行了一定的實(shí)踐探討。然而，要使師徒學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，關(guān)系到師徒學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式、內(nèi)容具體操作和理論導(dǎo)引。本文在從教師從實(shí)施“異質(zhì)、均衡、互助、共生”的分組原則去組織和引導(dǎo)好生的“教”和激發(fā)差生的主動“學(xué)”師徒學(xué)習(xí)模式入手，通過理論結(jié)合實(shí)際，對六年級英語課堂師徒有效性學(xué)習(xí)模式探究。

二、概念的界定

師徒學(xué)習(xí)模式是學(xué)生的二人小組的一種幫帶的學(xué)習(xí)模式，是基于合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種目標(biāo)性更強(qiáng)、針對性更明顯、任務(wù)更細(xì)化的學(xué)生的二人小組學(xué)習(xí)模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、均衡、互助、共生”原則，強(qiáng)調(diào)課堂上的合作學(xué)習(xí)。

三、組合的方式

（一）根據(jù)成績，自主拜師

教師首先把全班學(xué)生大致分成兩撥，平時(shí)成績較好，較穩(wěn)定的當(dāng)師傅，成績較差，學(xué)習(xí)自覺性較弱的為徒弟；然后尊重徒弟的意愿，讓他跟著自己選定的師傅學(xué)習(xí)，克服了“被支配”、“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)；最后由教師把關(guān)，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏

優(yōu)勢互補(bǔ)，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合作共贏的組合。通常為學(xué)習(xí)伙伴。有些學(xué)生成績雖然不錯(cuò)，較細(xì)心，但不善表達(dá)，不適合帶徒弟。還有些學(xué)生思維活躍，表達(dá)流暢，但又缺乏耐心。把這兩類學(xué)生組合成學(xué)習(xí)伙伴，便能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、互相競爭、共同進(jìn)步的效果。

四、學(xué)習(xí)的過程

結(jié)合小學(xué)六年級英語新課標(biāo)對教材的學(xué)習(xí)要求，教師根據(jù)不同的課型給師徒制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下：

（一）課前檢查，杜絕蒙混

在英語教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，按照教學(xué)要求學(xué)生通常會匯報(bào)課前預(yù)習(xí)的情況。我嘗試把堂上匯報(bào)預(yù)習(xí)情況的環(huán)節(jié)放到師徒學(xué)習(xí)的時(shí)間里，讓師傅對徒弟的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一對一的檢查、補(bǔ)充，更有針對性，這樣，徒弟再也沒有蒙混過關(guān)的僥幸心理了。

（二）課堂討論，引導(dǎo)發(fā)言

在課堂的小組討論中，如果不加以引導(dǎo)，很可能出現(xiàn)小組內(nèi)個(gè)別組員話語霸權(quán)膨脹，部分組員插不上嘴的狀況，而師徒討論或?qū)W習(xí)中，規(guī)定徒弟必須首先發(fā)言，如果徒弟說不出個(gè)所以然來，師傅可通過多種方式的發(fā)問來啟發(fā)徒弟的思維，引導(dǎo)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，一位師傅在教徒弟理解人稱代詞賓格和人稱代詞主格的句子“____ often help ____. ”一句中（they/me）的含義時(shí)，徒弟怎么把兩個(gè)詞用錯(cuò)了，師傅急得冒汗，徒弟還是弄不明白，后來，師傅計(jì)上心頭，問徒弟：“這里誰去幫助別人就是主語，就做大哥放在句子開頭用主格；誰被別人幫助就是賓語，放在動詞后用賓格。師傅用提示的方式引導(dǎo)，徒弟很快答出正確的答案，終于把主格和賓格區(qū)分清楚?？梢姡@不僅讓徒弟不得不去動腦思考， 還讓師傅自身的理解力、表達(dá)力、思維的敏捷度得到了鍛煉。

（三）課上復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固

心理學(xué)家艾賓浩斯的“記憶遺忘曲線”規(guī)律顯示，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。為了讓學(xué)生把課堂的知識轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，及時(shí)掌握每一課的知識點(diǎn)，教師可在課堂余留一些時(shí)間（10分鐘左右），明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)師徒進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。在師徒復(fù)習(xí)時(shí)，師傅解答徒弟質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生歸納答案的過程，實(shí)際上是向徒弟解釋對話的過程。教師與其占據(jù)40分鐘不放，甚至爭分奪秒地拖堂，還不如精講多練，在堂上擠出一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行師徒復(fù)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在遺忘速度最快的時(shí)候得以及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固新知，并且是師傅解答的過程中師傅和徒弟一起記憶，一舉兩得。

（四）交換評改，及時(shí)糾正

課上評講作業(yè)，是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師一味地講答案只會造成學(xué)生被動地接受刺激，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)展思維。學(xué)生對作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不加以認(rèn)識和改正，就會重復(fù)犯錯(cuò)。評講作業(yè)時(shí)，師徒交換評改，將錯(cuò)處圈出，老師講評完后再留少許時(shí)間給學(xué)生修正作業(yè)，學(xué)生不懂的及時(shí)問同學(xué)或老師。力求達(dá)到有錯(cuò)必糾、復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)效果。

（五）作文互批，共同提高

小學(xué)六年級英語每單元進(jìn)行一次寫作練習(xí)，如果老師自己一個(gè)人批改，耗費(fèi)的時(shí)間和精力很多。這種高耗低效的評改方式無益于學(xué)生習(xí)作水平的提高。葉圣陶老先生也說過：“教師修改不如學(xué)生修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！弊寧熗焦苍u一份習(xí)作，是評改習(xí)作的有效性做法。在評改習(xí)作的過程中，首先，師徒共閱一份習(xí)作，邊默讀邊圈畫，徒弟的任務(wù)主要是朗讀習(xí)作，師傅的任務(wù)是修改寫錯(cuò)的單詞、句子和語法，并且查看語句。然后兩人把作文重寫一次，最后，通過墻報(bào)的形式，師徒一起把自己的習(xí)作在全班展示。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了自批自改習(xí)作的樂趣，同時(shí)加深了他們對作文的整體認(rèn)識，領(lǐng)悟到作文的基本要求。師徒共評的過程培養(yǎng)了學(xué)生，尤其是師傅們修改習(xí)作的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)了分析能力，而且使徒弟們修改容易混淆的單詞、語法等能力也得到提高。

五、具體的措施

（一）了解學(xué)生，把課備精

深入了解學(xué)生的性格、心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兼顧性別，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的合作原則，將學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)組合，密切觀察師徒合作情況，以便及時(shí)調(diào)整組合。此外，40分鐘的教學(xué)時(shí)間要壓縮成30分鐘，教學(xué)內(nèi)容要重新調(diào)整、合理安排。教學(xué)節(jié)奏要更加緊湊，教學(xué)重、難點(diǎn)要更加突出，更加注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（二）配發(fā)學(xué)習(xí)本，理清情況

給每位師徒配發(fā)專用學(xué)習(xí)本。教師上完課后，將當(dāng)節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容列出來，師傅做好登記，并按部就班進(jìn)行復(fù)習(xí)。師傅還要對徒弟每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄、評價(jià)，以此作為師徒學(xué)習(xí)情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

（三）激勵表揚(yáng)，制定標(biāo)準(zhǔn)

班級開展“優(yōu)秀師徒”、“名師”和“名徒”的活動，教師通過課堂觀察師徒學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)把師徒學(xué)習(xí)本的學(xué)習(xí)內(nèi)容及完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況納入量化考核范圍，并記入學(xué)生的成長手冊之中，每月月底通過“申報(bào)”、“小組推薦”、“民主選舉”、“教師核定”等環(huán)節(jié)評選“優(yōu)秀師徒”。 徒弟們在師傅中民主評選班級“名師”，在班級樹立講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助徒弟進(jìn)步大的 “名師”榜樣。同時(shí)，也對進(jìn)步較大的徒弟給以“名徒”稱號，形成學(xué)習(xí)上你追我趕的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

郭蜆冰 《英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評價(jià)》，中小學(xué)外語教學(xué)，2003年10期。