【摘要】在進(jìn)行低年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以扮演各種角色，不同的角色扮演，與文本進(jìn)行不同的溝通與交流，產(chǎn)生不同的感知體驗(yàn)。本文首先分析了角色扮演在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的作用；然后探討了角色扮演在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略；最后對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)。旨在與廣大教師同仁進(jìn)行業(yè)務(wù)探討，以不斷提升低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 角色扮演

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0042-01

角色扮演是指讓學(xué)生扮演各種角色，從而體驗(yàn)到文本抒發(fā)的情感，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、角色扮演在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的作用分析

第一，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。在閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇文本中的任一角色。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以將自己扮演成文本中的角色，通過文字與作者進(jìn)行情感的交流和溝通，達(dá)成共識(shí)，引發(fā)思維碰撞和靈魂共振。學(xué)生根據(jù)自己的理解，可以對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，從自己扮演角色融入到文本中，身臨其境地感受到文本所表達(dá)的思想感情，充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的個(gè)性化思維，允許學(xué)生有不同的感知和理解，有利于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。

第二，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，將自己當(dāng)成是文本中的某一個(gè)角色，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，需要結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)。扮演成某種角色的學(xué)生，往往容易調(diào)動(dòng)自己的感官系統(tǒng)，進(jìn)行觸摸、體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想等，都會(huì)有明顯的個(gè)性。不同的學(xué)生，不同的經(jīng)歷，其對(duì)文本的體驗(yàn)感受也是不同的，由此可見，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀，豐富學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷。

第三，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。當(dāng)學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，可以從不同角度解讀，這就會(huì)讓學(xué)生在文本閱讀中進(jìn)行想象、聯(lián)想，重新構(gòu)建出新的意象，這就是學(xué)生對(duì)閱讀的創(chuàng)造性解讀。同時(shí)，在形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行冷靜地理性分析，需要發(fā)揮抽象思維的作用，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

二、角色扮演在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，進(jìn)行人物扮演，引領(lǐng)學(xué)生融入文本。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演文本中自己喜歡的人物，并進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生扮演不同的角色，能讓學(xué)生體驗(yàn)到不同人物不同的心理特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)人物心理的揣摩，讓學(xué)生從閱讀者變成文本中的當(dāng)事人，將閱讀過程變成自己親自經(jīng)歷生活，將對(duì)人物感情的體驗(yàn)變成自己感情的自然流露，縮近了讀者與文本中人物的距離，能夠使小學(xué)生與文本中人物的情感更近，心理差距更小。例如在蘇教版二年級(jí)語文上冊(cè)中的《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分為男女同學(xué)，由男同學(xué)扮演“狐貍”，女同學(xué)扮演“烏鴉”，雖然只有簡(jiǎn)單的三次對(duì)話，但學(xué)生能在簡(jiǎn)單的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)二者的特點(diǎn)：狐貍的狡猾和烏鴉的輕信，從而更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。

第二，進(jìn)行作者扮演，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，不僅應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)，而且還要學(xué)習(xí)文章的寫作特色，讓學(xué)生通過閱讀積累優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)文章巧妙的開頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)文章的寫作亮點(diǎn)，還可以以作者的身份對(duì)課文進(jìn)行改寫，以加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。讓學(xué)生通過自由地閱讀，進(jìn)行感悟，能夠感悟到文本獨(dú)有的魅力?？梢宰寣W(xué)生對(duì)其中經(jīng)典詞句進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生通過仿寫，能夠體會(huì)到語言運(yùn)用的技巧，還可以充分利用朗讀的方式，增強(qiáng)對(duì)文本的感知與感受。

第三，教師扮演好組織引導(dǎo)者的角色，深化閱讀教學(xué)研究學(xué)習(xí)的開展。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀。學(xué)生通過探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以新奇感、神秘感、無畏感走進(jìn)一座座文學(xué)殿堂、一個(gè)個(gè)文學(xué)迷宮，邁進(jìn)一塊塊新大陸。例如在蘇教版語文第二冊(cè)中的《三個(gè)小伙伴》。教師可以以謎語的形式分別引出小野豬、小象、小袋鼠三個(gè)伙伴，并引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，找出三個(gè)小伙伴在一起發(fā)生了哪些故事？這篇文中的第二到第五自然段，教師可以要求學(xué)生以組的形式有感情、分角色朗讀課文，學(xué)生通過朗讀知道三個(gè)小伙伴栽樹時(shí)，小野豬用嘴巴拱樹坑，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料，小象用長(zhǎng)鼻子吸水澆樹，并懂得在遇到困難時(shí)，大家要相互合作，才能把事情做好。

三、結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，角色扮演能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情操陶冶，使學(xué)生的心靈受到凈化，角色扮演有利于學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀、體驗(yàn)性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。進(jìn)行人物扮演，引領(lǐng)學(xué)生融入文本，進(jìn)行作者扮演，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，通過教師扮演，深化閱讀教學(xué)研究學(xué)習(xí)的開展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編成課本劇，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)。角色扮演，使學(xué)生的個(gè)性思維折射出光芒，讓低年級(jí)閱讀教學(xué)熠熠生輝。

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