【摘要】“教材只是個例子?！蔽覀兂３Ｂ牭竭@樣的說法。但這個說法也給人一種教材無足輕重的錯覺，所以，《月球之謎》課上成了科學(xué)課，所以，《釣魚的啟示》上成了思想品德課，閱讀課上成了作文課，閱讀課上成了口語交際課，問題叢生。如何讓學(xué)生更好地用好這個例子？文本與生本之間的共同點(diǎn)是什么？語文課堂中，閱讀主體不一樣的，閱讀的起點(diǎn)不同，閱讀的方式方法也不同，但閱讀的文本幾近相同?；貧w語文本體在某種形式上與創(chuàng)造孩子們與文本親近的幾率有關(guān)，由一個豐富多彩的文本閱讀開始語言實踐，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)語文，用語文。

【關(guān)鍵詞】以讀為本 語言實踐 例子效應(yīng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0041-02

一、落實“以讀為本”

新課程背景之下，小學(xué)語文教學(xué)“文本閱讀”流失情況嚴(yán)重。讀是學(xué)習(xí)者與語言材料進(jìn)行有機(jī)融合的一個必要途徑。在這個融合的過程中，才有了言語內(nèi)化的可能性：在這個融合的過程中，才有過程與方法目標(biāo)的落實可能性：在這個融合的過程中，才有情感態(tài)度價值觀出現(xiàn)沖突與糾正的可能性。哪怕是沖突，我們也不必急于抹平這個沖突，而是要利用例子反思事件產(chǎn)生的根本原因，為思考尋找一個有限的空間，這個空間是留給讀的，一種思考自己問題的合理性與科學(xué)性的方式，一種再創(chuàng)造與再生成的平臺。因為很多的課堂事件發(fā)生的根源來自于對文本的誤讀與偏讀，導(dǎo)致讀者與作者對話的游離，并且用讀書來解決自己的疑問也是學(xué)生必須學(xué)會的一種學(xué)習(xí)策略。閱讀課堂中正是這種策略培養(yǎng)的大好天地，我們不容錯過，也不能錯過。

人教版第四冊《我為你驕傲》講述了一個小孩子在玩中打破了老奶奶家里的后窗玻璃，老奶奶微笑以待，小男孩攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容與鼓勵的經(jīng)過。有位老師在引領(lǐng)學(xué)生體會老奶奶的寬容時，一個學(xué)生大聲地說： “老奶奶不知道真相啊！” “要是老奶奶知道的話，一定不對他微笑的?！?“還笑得起來呢？氣都?xì)馑懒??！?……學(xué)生議論紛紛。那位老師說：我覺得你是一個非常會讀書的同學(xué)，我覺得你的說法也合情合理，但我更覺得你一定能在課文中找到你的新的讀書思考，或許讀完以后，你會對此有新的看法，這樣吧！大家再來讀讀課文，想想這個問題，給點(diǎn)你們的意見。在學(xué)生投入地讀完課文后，他們抓住“像往常一樣“這個關(guān)鍵詞組，明白了老奶奶的寬容從末改變。文本在學(xué)生關(guān)照自己的思想中的核心價值得到了印證。

二、落實“語言實踐”

語文是感性的，一切語言文字的自然組合所構(gòu)建的文本，都是建立在一個主觀的心靈的平臺上的，通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親近文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者內(nèi)心的呼喚，生命的律動和情感的起伏。語文課堂教學(xué)的過程就是鼓勵每一個學(xué)生認(rèn)識到自己都有權(quán)力與能力與文本自由溝通的過程，就是學(xué)生課堂增量不知不覺有效遞增的過程，就是學(xué)生精神生命漸漸生長的過程。在這個過程中，字詞句段篇的訓(xùn)練如影隨行，言呈意必現(xiàn)。

《西門豹》教學(xué)片斷：

師：剛才我們用讀、說的方式交流了各自的閱讀感受。接下來，我們換一個方式交流，我們來演演這個自然段。怎么演好呢？你們提提建議。

生：記住人物的話。

師：把話說好很重要！這里有一句話，我們一起來讀一讀。

生：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?！?/p>

師：哪個詞特別重要？自己讀一讀？

生：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?！?/p>

師：還有什么好的建議？

生：加點(diǎn)動作。

師：這個建議不錯！我來讀句子，你來做動作。

師：讀學(xué)生做動作：

師：謝謝你們的表演，同學(xué)們，剛才他把這句中的哪個地方演活了？

生：他把“催催”演活了。

生：他把怎么還不回來演得很好，好像他真的以為他們不肯回來。

師：抓住關(guān)鍵詞句，我們的表演將更出彩，更真實。接下來，我們來演兩個自然段，我來讀，你們演。同學(xué)們，看仔細(xì)了，等會兒你來說說，誰把故事中哪個詞或句演活了？

這個教學(xué)片斷中，老師把對字詞句的理解當(dāng)作一種學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)方法的媒介，同時，字詞句也成為師生共同關(guān)注語言的研究對象。語言這個抽象的概念離不開具化的承載物，任何價值觀與思想的承載都需要物質(zhì)，這個物質(zhì)就是字詞句本身，文本就像一條由語言素材匯聚而成的河流，我們關(guān)注語言之河與關(guān)注思想的方向與取舍都是性質(zhì)共通的。

三、落實“例子效應(yīng)”

例子效應(yīng)是指由學(xué)生細(xì)讀文本中引發(fā)的“聽、說、讀、寫”各方面的有效提升。其中很重要的考量標(biāo)準(zhǔn)是思考的廣度與深度，以及習(xí)得的主動與浸潤。

效應(yīng)一：思考的“枝繁葉茂”是否來自于對文本讀悟的“老樹盤根”？

解構(gòu)文本要立足于文本，超越文本更要立足于文本，語文教學(xué)必須植根于文本，才能伸技于哲思。

文本雖然只是一個載體，但它直接構(gòu)建著學(xué)生學(xué)習(xí)與語文素養(yǎng)的聯(lián)系，很多時候，學(xué)生的語文素養(yǎng)不是來自于老師的喋喋不休，而是來自于他與文本的不斷親密接觸。不管是略讀文本還是精讀課文，它們之于學(xué)生的閱讀能力，既是起點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，它還起著橋梁的作用，延伸了語文學(xué)習(xí)的空間與時間，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與體驗，所以，我們必須在閱讀上著眼于超越文本的守住文本。

效應(yīng)二：習(xí)得的“潤物無聲”是否來自于解讀文本中的“春風(fēng)化雨”？

課堂就像是婚姻，成功與幸福其實只是一個很內(nèi)在的感受。內(nèi)在的東西需要以一種內(nèi)化的形式發(fā)展。所以，語文課堂，應(yīng)該是感悟式的讀書，沉浸式的訓(xùn)練。美國教育專業(yè)委員會的確定成功教師的五項標(biāo)準(zhǔn)其中一條就是：一個好教師能告訴他的學(xué)生關(guān)于許多問題的答案，但是最好的教師能夠不說，而是幫助他的學(xué)生去思考出答案。這種幫助，我把它具體化為多給孩子們創(chuàng)設(shè)言語實踐的機(jī)會。我們需要讓學(xué)生自身經(jīng)歷解決問題的過程。

“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！逼谂沃械耐塾?；探究中的流連忘返；領(lǐng)悟后的豁然開朗，試想，這種尋尋覓覓的思維境界如果是引領(lǐng)著學(xué)生在文本的徐徐穿行中漸行漸思，漸思漸得，這才是讓學(xué)生親近文本，培養(yǎng)語感，提高語言敏感度的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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