【摘要】幾年來，學校一直倡導教學過程中運用小組合作學習模式，小組學習模式在課堂教學中最為常見，效果也很好。作為比較特殊的語文早讀課，用與不用，怎么用，還是沒有一套成熟的做法。通過“布置高標準任務，開展多種形式的小組評比活動，及時點評總結(jié)”一系列嘗試，實踐證明，越重視學生的主體地位（包括學習過程和評價過程），教學效果越好。

【關(guān)鍵詞】組建小組 小組評比活動 高標準任務 課堂評價 高效早讀課

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0029-02

“語文合作學習是以‘不求人人成功，但求人人進步’作為教學所追求的一種境界，在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作學習方式?！薄?】，這樣的方式在語文課堂中已經(jīng)被普遍運用，在公開課上尤為多見。

我們學校早讀課是一個教師看兩個班級，時間是每周一、三、五早上7：30—7：50，隨著學生學習熱情的高漲，到校比較早，時間變成了7：15—7：50，語文老師可以把這個時間都用起來，時間長了，老師要在兩個班來回走動，必然帶來管理上的“空檔”，根據(jù)這種情況，在早讀課引進“小組合作學習”的模式非常必要，具體做法：

一、充分了解學生，為組建小組做準備。

初一新生剛進校，我通過查看升學檔案，分析摸底考試成績，觀察上課表現(xiàn)，批閱作業(yè)，逐步認識和了解他們的家庭背景、學業(yè)成績、性格特點等情況，然后把他們分為幾大學習小組。分成的小組只有勢均力敵，小組之間的競爭才有意義，小組合作學習才有可能持久。經(jīng)過十個星期不斷調(diào)整，小組成員相對比較穩(wěn)定。

二、培養(yǎng)語文科代表和組長，是推行“小組合作學習”的核心工作。

在合作學習中，如果說教師的角色是指導者、組織者和參與者，那么科代表、組長的角色就是執(zhí)行者。沒有具備一定組織能力和協(xié)調(diào)能力的組長，合作學習將成為一種擺設(shè)，徒有形式，沒有內(nèi)涵，只有熱鬧，沒有實效。開學初選的科代表、組長，試用兩周，視其表現(xiàn)再定去、留，經(jīng)過幾輪篩選，最終選定了正副兩個科代表，六個組長，在這個過程中，每周進行一次培訓，培訓內(nèi)容有：

1.思想教育。作為科代表和組長，負責組織同學學習、收發(fā)作業(yè)、小組評分、評比總結(jié)……必然比一般同學花的時間多了，遇到的困難也多了，那么需要樹立一種服務意識，抱著學習的心態(tài)，通過工作提高自己各方面的能力。

2.工作方法指導。處理好組與組、組長與組員之間的關(guān)系；學會凝聚小組的力量，學會發(fā)揮小組各成員的作用，學會組織小組參與活動并調(diào)動組員的積極性；學會點評和總結(jié)，懂得利用評比的武器，提升小組成員的“戰(zhàn)斗力”。

3.語文學習指導。作為科代表和組長，想把工作做好，在同學中樹立威信尤為重要，要有威信，必須要有實力（成績優(yōu)秀）。和他們分析每次周測試卷，使他們知道學習中存在的問題。鼓勵他們多參與校內(nèi)外舉辦的作文競賽、辯論賽、書法比賽，在比賽中不斷提高自己的語文水平。

三、利用小組合作學習的模式，打造高效的語文早讀課。

（一）超前布置早讀任務，以便全班學生共同完成高標準任務。

無可否認，一個班級的學生，學習能力參差不齊，布置早讀任務要照顧優(yōu)秀的學生還是學習能力低下的學生？抑或是按中等水平的來布置？經(jīng)過大量的實踐，我選擇了按高水平的學生來布置早讀任務，也就是說我布置的任務，只有三分之一的學生在固定的時間內(nèi)可以完成，有三分之一的學生要提早5分鐘準備才可以完成，三分之一的學生需要再花10—15分鐘才能完成。我遵循高標準的原則布置任務，是希望通過高頻率的學習，集中學生的注意力（畢竟老師不能全程照看早讀課），也是希望借此鍛煉學生的記憶力。我?guī)н^的學生，有的最初是連一首古詩都無法默出來，經(jīng)過一段時間的早讀，通過高頻率的學習，最后隨便就可以默寫三、五首古詩，而且不會錯漏一個字。訓練到初三，大部分學生在一個早讀課的時間，可以把全冊書的古詩默寫出來。之所以提早布置任務，是希望三分之二的學生在最初階段，通過事先的準備，完成早讀課的任務。這樣訓練一段時間，全班的學生最終可以共同完成任務。正好印證了羅恩老師說的“以最高標準的教學內(nèi)容要求學生并絕不降低期望，這種做法造福了每個學生”【2】這句話。

（二）開展形式多樣的小組評比活動，切實提高早讀課的效果。

上面已經(jīng)提到任務是按高標準布置的，不少的學生在固定的時間里無法完成，只有通過小組評比的形式，才能促進這部分學生的努力完成。每個早讀課，黑板上都會畫出一個表格，填寫評比情況（假如固定時間里要求默寫五首古詩，默寫一般是5分鐘，復習朗讀10分鐘）全對的有多少人，最少的是幾首，全組人一共默寫對多少首。

表格一

當然，默寫詩詞只是早讀課的其中一個內(nèi)容，更多的是背誦（朗讀）文言文，朗讀現(xiàn)代文。根據(jù)不同的早讀任務，進行形式多樣的評比活動。假如是背誦比較長的文言文，則采用比誰背得快的方式評比。除了配有下表外（表格二），還要求學生按背誦次序把自己的名字寫在黑板上，從1寫到20、30……學生對這樣的比賽非常感興趣，早早就去找組長背書，爭先恐后地跑去黑板寫自己的名字（按名次給予個人加分，小組評分一周總結(jié)一次）。

表格二

這樣的背誦比賽，激發(fā)了他們背誦文言文的興趣，提高了學生的早讀課效率，鍛煉了學生的記憶力。如果是朗讀現(xiàn)代文或者是現(xiàn)代詩歌，比如《假如生活欺騙了你》、《聞一多先生的說和做》，我則采用小組與小組PK的形式進行朗誦比賽，有小組齊讀，有小組代表朗讀。一般先給時間準備，各組先討論該怎么讀，誰讀哪個部分，接著練習朗讀，這時候，教室可熱鬧了，你根本無需擔心哪位學生不開口讀書。甚至有些組長把小組成員帶到教室的一個角落，反復訓練朗讀，聲音響亮，感情充沛。再接著是小組展示朗讀的時間了，有些小組連隊形都別出心裁，組員個個精神抖擻，或低沉、或激昂，聲情并茂，一組比一組朗讀得好，在比拼中提高了學生的整體朗誦水平。

（三）及時點評早讀課情況，充分發(fā)揮“課堂評價”的作用。

沒有任何一種學習形式可以屢試不爽，除非不斷為它注入新的元素。適時的點評可以激活組員緊張比拼后進入疲勞狀態(tài)的神經(jīng)，可以使小組合作學習發(fā)揮最大的作用。早讀課的點評改變評價主體“錯位”的現(xiàn)象，重視學生在評價過程中的主體地位 ，引導科代表、組長“具體從學生課堂教學中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)來評價課堂教學效果，即學生情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，就不能激活課堂；單有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學中的‘泡沫現(xiàn)象’、‘表面繁榮’；只有四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對課堂教學效果作出準確的評價。”【3】早讀課最后三分鐘，是科代表和組長點評總結(jié)的時間，要求他們點評總結(jié)要具體到位，切忌泛泛而談，要從做得好和做得不足兩個方面總結(jié)。先是科代表總結(jié)全班早讀課的情況，指出哪些組哪些方面做得好，哪些組存在什么問題，比如，哪個組在練習朗讀時特別認真，哪個組完成目標的人數(shù)最多。最后是各組長就小組成員情況作點評，他們實事求是指出，某某同學在小組展示過程中表現(xiàn)積極主動，某某同學不但到得早，而且輔導其他成員完成任務。簡短的點評總結(jié)，為高效的早讀課劃上了圓滿的句號，也為下一次早讀課提出了明確的方向。

參考文獻：

[1]《初中語文新課程教學法》 張曉梅，張英宏編著.北京：首都師范大學出版社，2004.5

[2]《羅恩老師的奇跡教育》羅恩·克拉克著，李文英等譯.北京：中信出版社，2012.2

[3]《新課程的評價改革》基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓教程·基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓教學研究組編. 北京：首都師范大學出版社，2001.12