【摘要】實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0024-01

研究性學(xué)習(xí)案例——會吃垃圾的魚

某校暑期夏令營活動，安排學(xué)生在農(nóng)村實踐，同學(xué)們倍感大自然的美麗和清新，這時他們來到一條小河邊，一條船駛過，激起白色的浪花，某生感嘆：“河水真干凈”。話音剛落，有人駁斥：“還干凈嗎？前面就有許多垃圾漂浮在水面上呢！”大家順著他所指的方向望去，果然前面有不少垃圾。大家不免覺得遺憾，有人突發(fā)奇想，我們能不能在河里放些會吃垃圾的魚，這樣環(huán)境美了，還給農(nóng)民朋友創(chuàng)收呢！圍繞這一話題大家你一言我一語的就爭論開了，各執(zhí)己見互不相讓。事情讓老師知道了，老師很委婉地說，改良物種產(chǎn)出會吃垃圾的魚對于大家而言目前比較困難，但是，我們就不能動動腦筋，制造出會吃垃圾的魚來凈化我們的環(huán)境嗎？聽完老師的話大家都明白了。一場凈化環(huán)境比賽活動開始了。

案例分析：

一、研究性學(xué)習(xí)活動，有利于改變教師的教學(xué)方式和綜合素質(zhì)的提高。

教學(xué)是相長的，在舊的教學(xué)方式支配下，教師的活動也很呆板，完全不注意學(xué)生的活動和反映。但研究性學(xué)習(xí)就不同了，教學(xué)過程是不確定的，有許多不確定的因素，這就需要教師對課題進行充分的研究和思考，會評估學(xué)生活動過程中會出現(xiàn)的一般性問題，更要求教師能有一定的教育機智，能解決活動中的突發(fā)問題。

如學(xué)生異想天開，從改良物種的角度爭論能否產(chǎn)出會吃垃圾的魚時，教師則應(yīng)順勢利導(dǎo)，把學(xué)生從爭論中解脫出來，很自然地告訴大家會吃垃圾的魚的產(chǎn)出對于中學(xué)生還是比較困難的，但是我們并不是不可作為的，我們可以自己動手，保護環(huán)境人人有則。不難看出，在這項活動中，教師的智慧是不可估量的，是其他人所不能替代的。教師在整個活動中，并不是取代學(xué)生，而是活動的引導(dǎo)者、幫手和朋友。有針對性地進行指導(dǎo)，教師自然地成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在活動過程中密切觀察每一位學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助建立自信、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

二、研究性學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)既注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，又十分關(guān)心學(xué)生的德、智、體等全面發(fā)展。

1.通過多樣化、差異性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性成長。

開展研究性學(xué)習(xí)，一項重要的目標就在于促進學(xué)生有差異地學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的獨特個性和風(fēng)格。隨著人類社會生產(chǎn)方式的變革，人們的學(xué)習(xí)方式也與之相適應(yīng)的進行變革。傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)方式特點是大批量、少品種標準化、流水線，把人變成統(tǒng)一的生產(chǎn)線中的一個環(huán)節(jié)。一個機器的零部件。我們今天應(yīng)該看到，就在我們身邊，生產(chǎn)方式已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的趨勢，典型的特征就是小批量、多品種、個性化、柔性化。在海爾冰箱的生產(chǎn)線上，每一臺冰箱都不一樣，每個產(chǎn)品都是根據(jù)客戶的個性要求單獨定做的。這種個性化、差異性的生產(chǎn)方式或早或晚會引起我們教育領(lǐng)域的形態(tài)的改變。

2.從學(xué)生主動性發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的特點。

上述案例表明：整個活動過程中，始終以學(xué)生發(fā)展為主，讓學(xué)生提出問題，分析問題，制定方案和搜集材料、查閱資料，對會吃垃圾的魚的模型的圖紙設(shè)計、容積和打撈垃圾量的設(shè)計學(xué)生事先都沒有答案，只有通過比賽，在優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍中讓學(xué)生真正體味到科學(xué)的意義及錯誤和失誤的危害，從而在實踐過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成求實、認真的學(xué)習(xí)作風(fēng)，增強團結(jié)與協(xié)作的精神。

3.學(xué)生自主意識和探究意識明顯增強。

研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于一種主動、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生從完全接受性地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)，這既讓學(xué)生感到新奇，也使他們獲得了以前課堂上所沒有的感受。無論是選題、審題，還是調(diào)查研究、搜集、篩選材料等學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的活動能力等都得到充分的激發(fā)和表現(xiàn)。特別是一些平時學(xué)習(xí)成績平平甚至較差的學(xué)生，在研究性學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力，對教師的教育觀念和人才觀念觸動更大，促使教師感到需要重新認識他們的學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的人際交往機會、真實地了解社會的機會、培養(yǎng)團隊精神的機會、獨立思考問題的機會、體驗科學(xué)研究艱辛和快樂的機會、利用所學(xué)知識綜合解決實際問題的機會等。

在案例活動中，組織者和學(xué)生都在施行過程中遇到了許多沒想到的問題，比如制作會吃垃圾的魚的材料的浮力與魚的容積之間的矛盾；魚在湖面上行駛的動力問題，一時都讓學(xué)生和老師感到困惑，但學(xué)生都能積極開動腦筋，熱情高漲。結(jié)果“眾人拾柴火焰高”，一個又一個難題被他們克服了。