蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。學(xué)生通過實(shí)踐來證明一個(gè)解釋和推翻另一個(gè)解釋。在這種情況下，知識(shí)就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的?！碧K霍姆林斯基的這段話著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和獲取知識(shí)的主渠道——自主探究?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：教師要設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感悟語言功能。探究式教學(xué)不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體地說就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識(shí)、周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師作為探究式課堂教學(xué)的組織者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，要根據(jù)教師提出的任務(wù)，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，交流探究的結(jié)果。要真正做到自主探究型學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)觀念的改變

要把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，首先要改變師生的教學(xué)觀念。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，因此，語言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實(shí)踐的過程。其次，要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該讓學(xué)生明白，語言知識(shí)與語言能力是相輔相成的、互為促進(jìn)的道理。

另外，教師改變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生，敢于放手，營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把掌握知識(shí)作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程看作是知識(shí)的積累過程。培養(yǎng)能力的教學(xué)應(yīng)提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。我在英語教學(xué)實(shí)踐中，注重充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。面對(duì)班容量高達(dá)60人的特點(diǎn)，要使每個(gè)人都有參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)是有一定難度的。我做出如下安排：每節(jié)課前三分鐘有一兩個(gè)學(xué)生做daily report，新課進(jìn)行中全班進(jìn)行Pair work和Group work，達(dá)到訓(xùn)練技能、開發(fā)智力的目的。

評(píng)講練習(xí)的時(shí)候，我從來不逐題講解，而是讓學(xué)生在校對(duì)答案后，成立以4人為單位的小組針對(duì)錯(cuò)題討論、互相解決，組內(nèi)解決不了的標(biāo)上問號(hào)，等會(huì)以組為單位舉手提問，全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論。這樣，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索知識(shí)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)特征，培養(yǎng)思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛是達(dá)到這一目的的必要條件。

二、教學(xué)內(nèi)容上的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

1.交際能力的培養(yǎng)。

一切有利于語言作為交際工具來使用的教學(xué)內(nèi)容都要吸收，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際。我在平日課內(nèi)外的聽說讀寫訓(xùn)練中，如精聽時(shí)，讓學(xué)生一字不差地重復(fù)，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定量句型，做到脫口而出。在精說時(shí)，讓學(xué)生大膽開口，不要怕出錯(cuò)，更不要先在腦中做英漢對(duì)譯再勉強(qiáng)出口，否則這種心理上的“母語依戀”會(huì)阻礙學(xué)生綜合能力的提高。在“說”的訓(xùn)練中教師要注意觀察，揣測(cè)學(xué)生的心理，把握契機(jī)，及時(shí)加以矯正、補(bǔ)救，幫助學(xué)生減少心理壓力。在情境中向?qū)W生介紹英語國(guó)家文化背景知識(shí)，豐富他們的見聞，激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生感受到肩負(fù)著向世界宣傳、展示自己祖國(guó)的任務(wù)。這些活動(dòng)能使學(xué)生多角度、多方位地觀察世界，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用所學(xué)語言材料。

2.自學(xué)能力的培養(yǎng)。

交際能力包含語言能力和語言運(yùn)用能力兩方面，自學(xué)能力則是學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得這兩方面能力的基礎(chǔ)。

首先，要抓好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。作為教者的我們要授之以“魚”更要授之以“漁”。不同的學(xué)生都可找到一套適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。過去學(xué)生們都認(rèn)為成績(jī)好的原因主要是勤奮和聰明，現(xiàn)在他們則認(rèn)為主要是靠良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，再加上勤奮。比如學(xué)生英語學(xué)習(xí)，要想達(dá)到一定的高度，除了學(xué)好課本知識(shí)以外，還必須廣泛涉獵各種英語語言材料 ，包括所學(xué)語言的國(guó)家背景等知識(shí)，而這些常常需要學(xué)生自己主動(dòng)去做，去學(xué)，而不是按照老師每天布置什么就去看什么。

其次，要抓好學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。學(xué)生通過培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法后，基本養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，并已具有一定的自學(xué)能力。這時(shí)，教師可完全放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該對(duì)他們?cè)偌右韵拗?，可讓他們通過手中的參考資料進(jìn)行自學(xué)，然后帶著問題和教師進(jìn)行探討。教師通過定期的“目標(biāo)達(dá)成”檢測(cè)，一方面有督促學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢查他們的學(xué)習(xí)效果的作用，另一方面還可幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。在平時(shí)教學(xué)中我班的學(xué)生基本上都能在新授課前預(yù)習(xí)課文，課堂上，凡通過語言實(shí)踐活動(dòng)能掌握的知識(shí)決不采取講授方式，即學(xué)生通過自學(xué)能說的都讓學(xué)生說。鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的自覺能力，讓他們始終有一種成就感。

3.聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀寫能力。側(cè)重聽力及閱讀教學(xué)。培養(yǎng)聽力是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由于受環(huán)境、地域限制，學(xué)生只能在漢語語境中學(xué)習(xí)英語，而且又是大班上英語課，缺乏必要的視聽教學(xué)設(shè)備，因此在平日教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造聽英語的機(jī)會(huì)。教師盡量用英語組織教學(xué)，使學(xué)生每節(jié)課都能反復(fù)聽到規(guī)范、易懂的英語；每節(jié)課一開始5分鐘，值日生做daily report，讓每個(gè)學(xué)生都有聽、說機(jī)會(huì)；多向?qū)W生播放教材英語錄音；努力讓學(xué)生在課堂上多聽英語，堅(jiān)持常聽不長(zhǎng)聽；要學(xué)生盡量用英語提問題和回答問題，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境；堅(jiān)持定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性聽力測(cè)試；堅(jiān)持每周開設(shè)一門專門聽力課，注重聽力技巧指導(dǎo)和綜合訓(xùn)練，中學(xué)英語聽力能力培養(yǎng)是個(gè)經(jīng)常性的、大量的、循序漸進(jìn)的過程，也是學(xué)生聽力水平不斷提高的過程，根據(jù)美國(guó)語言學(xué)家克拉申的“第二語言學(xué)習(xí)理論”，只要最大限度地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)生的語言輸入量，即盡量使學(xué)生多聽與他們水平相當(dāng)?shù)恼Z言材料，才能保證學(xué)生有良好的表達(dá)能力。

加強(qiáng)語篇意識(shí)，著力優(yōu)化語篇教學(xué)，在英語學(xué)習(xí)中要以教材為基礎(chǔ)，又要不拘泥于教材，不僅重視語言知識(shí)的熟練掌握，更要注重語言意義的領(lǐng)悟和理解，不求語法講得過深過細(xì)，但求學(xué)生語詞匯總量的增加，實(shí)際應(yīng)用能力的提高，改善重語法、重語句，輕語篇、輕能力的教學(xué)方法，加強(qiáng)語篇教學(xué)，發(fā)展、完善語篇能力。同時(shí)，要想提高學(xué)生的閱讀速度及理解能力，還必須進(jìn)行廣泛閱讀，即泛讀。重在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和技巧。在平時(shí)教學(xué)中，我一方面，提供給學(xué)生適合泛讀的任務(wù)性材料，如英語報(bào)紙、中學(xué)英語讀物等。另一方面運(yùn)用適合學(xué)生難易適度的課上限時(shí)泛讀教材，每周利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行讀速的訓(xùn)練。

三、注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的功能。

1.情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)。如牛津高中英語Module 1 Unit 2 Growing pains的學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生欣賞了歐美電視劇片段Growing pains，讓學(xué)生了解這單元的教學(xué)背景，并聯(lián)系國(guó)內(nèi)近年來較流行的《家有兒女》，讓學(xué)生真正理解這單元的語言情景。如Module 1 Unit 2 project中寫建議信也是一個(gè)很好的例子，提供給學(xué)生具體情景，讓學(xué)生聯(lián)系自己青少年的實(shí)際感受來寫封信給文章的父親。從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作意義，提高他們的寫作能力。

我用以上問題情景不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

2.情景教學(xué)使語言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識(shí)，通過語境激活背景知識(shí)，促使學(xué)生用已學(xué)知識(shí)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)過程既可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，也可以將新知識(shí)直接置于情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。 3.設(shè)置教學(xué)情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時(shí)達(dá)到避“輕”就“重”的目的，這里介紹兩種教學(xué)情景的設(shè)置。

（1）問題情景。設(shè)置問題情景的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here 這一課時(shí)，我在幻燈片中放了幾種類型的旅行，設(shè)下了以下問題：Why do people always like traveling？ Where do you prefer to travel？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（2）可設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問題。預(yù)測(cè)指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、協(xié)作時(shí)間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)。一般可設(shè)計(jì)以下問題：

What is the title？ What can you think the text is about？ What do you expect the will tell us？ 以此來激發(fā)學(xué)生的想象和對(duì)課文的預(yù)測(cè)，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

總之，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了全新的教學(xué)觀念，全新的教學(xué)內(nèi)容，全新的教學(xué)方法。在中學(xué)外語課堂教學(xué)中要正視問題，觀念更新，勇于改革。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)多嘗試以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維；始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗(yàn)中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而為成為二十一世紀(jì)的主人奠定基礎(chǔ)。

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