【摘要】文章將以問(wèn)題為核心、師生并重的教學(xué)模式應(yīng)用于制漿造紙課程教學(xué)中，并從多個(gè)方面采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考查了該教學(xué)模式的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式在保留了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和溝通協(xié)作能力。同時(shí)該教學(xué)模式還能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】制漿造紙 基于問(wèn)題學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究課題（2011）

【中圖分類(lèi)號(hào)】TS7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0003-02

制漿造紙專(zhuān)業(yè)課是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。圍繞制漿造紙課程的特點(diǎn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為制漿造紙課程教學(xué)的關(guān)鍵。目前， 制漿造紙專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)正停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)。雖然，這種“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Lecture Based Learning， LBL） 教學(xué)方法在知識(shí)的傳授上有其合理性，但束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，已不能滿(mǎn)足教學(xué)和行業(yè)發(fā)展的需要[1]。因此，必須對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)造紙行業(yè)日新月異的變化。

近年來(lái)，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式 （Problem Based Learning， PBL） 的理念在世界各國(guó)的大學(xué)中得到廣泛重視，并呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)[2]。PBL 是圍繞教師特別設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生利用各種資源尋求答案，通過(guò)自學(xué)和小組討論的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)模式[3]。PBL 教學(xué)模式的核心是引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和解決問(wèn)題，旨在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)中心型”教育向“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變[4]。上世紀(jì) 90 年代以來(lái)，我國(guó)高等院校的教育工作者也開(kāi)始在一些課程的教學(xué)中應(yīng)用或借鑒 PBL 模式，進(jìn)行了有益的嘗試和探索[5-7]，但該模式仍存在一些缺陷[8]，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏完整性和系統(tǒng)性；教學(xué)資源（圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校場(chǎng)地等）受限；教師的技能和素質(zhì)有所欠缺；缺乏合適的教材；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難建立。

在以上諸多限制條件下，結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，我們倡導(dǎo)“基于問(wèn)題的教學(xué)”（Problem Based Teaching and Learning， PBTL） 模式[9]。PBTL 實(shí)行以問(wèn)題為引導(dǎo)，師、生地位并重的模式，其既能有效保留了傳統(tǒng) LBL 教學(xué)模式和 PBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又能最大限度地避免它們的缺陷。我們將 PBTL 教學(xué)模式引入到制漿造紙專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為核心，串聯(lián)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)“教”、“學(xué)”互動(dòng)，強(qiáng)化交流討論；在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，充分利用教師的知識(shí)系統(tǒng)性、完整性，突出教師的引導(dǎo)作用，以提高制漿造紙專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果。

1.研究對(duì)象

選取了基礎(chǔ)知識(shí)水平相當(dāng)?shù)谋拘?2009 級(jí)輕化工程專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)進(jìn)行 PBTL 教學(xué)模式，另一個(gè)班級(jí)采取傳統(tǒng) LBL 教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均上制漿造紙概論課（理論 36 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn) 24 學(xué)時(shí)）。

2.研究方法

2.1準(zhǔn)備工作

針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的制漿造紙概論課程進(jìn)行教案調(diào)整；采用集體備課方式，就相應(yīng)章節(jié)有針對(duì)性地為學(xué)生編寫(xiě)學(xué)習(xí)討論的重點(diǎn)問(wèn)題，問(wèn)題的提出注重引導(dǎo)性、串聯(lián)性和實(shí)用性[10]，對(duì)問(wèn)題的實(shí)施效果及目的達(dá)成共識(shí)；要求參與該課題的教師在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)并獲取實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。

2.2實(shí)施過(guò)程

對(duì)照班采用傳統(tǒng) LBL 結(jié)合多媒體教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)班采用 PBTL 教學(xué)模式：首先用一定學(xué)時(shí)講授課程的基本概念和理論，解決造紙課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為后面開(kāi)展的問(wèn)題討論課提供知識(shí)支撐點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題并為學(xué)生提供教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生自行安排時(shí)間針對(duì)問(wèn)題查閱資料。每堂課前重新提出問(wèn)題，隨后教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)展開(kāi)，講授該問(wèn)題涉及到的一些知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后給學(xué)生一定的時(shí)間自學(xué)，補(bǔ)充完善資料，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始交流、討論并解答問(wèn)題（穿插 PPT 方式演講報(bào)告），最后由教師引導(dǎo)歸納總結(jié)。整個(gè)過(guò)程教師講授和學(xué)生自學(xué)、討論并重。

2.3 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

為客觀(guān)評(píng)價(jià)以 PBTL 教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們采用測(cè)試成績(jī)及問(wèn)卷調(diào)查兩種方法，以實(shí)現(xiàn)“全員、全方位、全過(guò)程”考核的目的[11]。（1）測(cè)試成績(jī)：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考試卷相同，且按同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，密封評(píng)卷。測(cè)試試卷中考查單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶為主的題目比重占 70 分，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性和綜合分析能力的題目占 30 分。（2）問(wèn)卷調(diào)查：學(xué)期結(jié)束后采用自制的問(wèn)卷調(diào)查表[12]對(duì) PBL 教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)查內(nèi)容主要包括問(wèn)題設(shè)計(jì)合理性、教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排、課堂氣氛、教師作用、學(xué)生感受、整體教學(xué)效果、不足和建議等方面。采用無(wú)記名的問(wèn)卷方式，實(shí)驗(yàn)班共發(fā)出并回收問(wèn)卷 32 份，回收率為 100%。另外，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)成績(jī)用 SPSS10.0 軟件 One-Way ANOVA 分析后，進(jìn)行 T-student 檢驗(yàn)，P<0.05 為有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異。

3.結(jié)果

3.1教師業(yè)務(wù)水平的提高

我們對(duì)專(zhuān)業(yè)課教案進(jìn)行了調(diào)整，使其更加適應(yīng) PBTL 教學(xué)模式。參加該課題的教師加深了制漿造紙專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本理論的掌握，在教育技能和素養(yǎng)方面也獲得到了明顯的提高，這為今后制漿造紙課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2學(xué)生綜合能力的提高

調(diào)查結(jié)果顯示，60% 的學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)自主性提高；86.7% 的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)跉w納整理、合作交流、獨(dú)立思考、理解表達(dá)、分析和解決問(wèn)題中的一個(gè)或多個(gè)方面獲得了不同程度的提高。

3.3考試方式評(píng)估

采用 PBTL 教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班與采用傳統(tǒng) LBL 教學(xué)的對(duì)照班在平均成績(jī)方面無(wú)顯著性差異，但在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性和分析能力的綜合題專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試中， 實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)相對(duì)于對(duì)照班有較大幅度的提高。在對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)考查的客觀(guān)題上實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)低于對(duì)照班，這說(shuō)明 PBTL 教學(xué)模式下的考核方式、考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有待進(jìn)一步論證和完善。

3.4問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)

回顧性調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果顯示，有 76.7% 的學(xué)生認(rèn)為 PBTL 教學(xué)模式是有效合理的教學(xué)方法，優(yōu)于傳統(tǒng) LBL 教學(xué)模式，53.3% 的學(xué)生認(rèn)為 PBTL 教學(xué)模式的教學(xué)效果不如傳統(tǒng) LBL 教學(xué)模式或自身不適應(yīng)傳統(tǒng) PBL 教學(xué)模式。20% 的學(xué)生認(rèn)為對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)很有幫助，80% 的學(xué)生認(rèn)為有所幫助。這說(shuō)明 PBTL 模式得到了絕大多數(shù)學(xué)生的贊同和認(rèn)可。

4.討論

PBTL 教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)理念的更新，該教學(xué)模式在 PBL 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng) LBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高了可行性和操作性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）微調(diào)教學(xué)大綱和教案，保留了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性；（2）充分利用現(xiàn)有師資的優(yōu)勢(shì)，為教師的角色轉(zhuǎn)變提供緩沖空間；（3）在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的同時(shí)兼顧教師的引導(dǎo)作用；（4）降低對(duì)教學(xué)資源的要求，節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)。

制漿造紙課程是林業(yè)院校輕化工程專(zhuān)業(yè)的必修課，內(nèi)容多，課時(shí)有限。由于理論課和實(shí)驗(yàn)課大都采用小班制，為開(kāi)展 PBTL 教學(xué)創(chuàng)造了一定條件。我們結(jié)合制漿造紙專(zhuān)業(yè)課與其它學(xué)科相互交叉的特點(diǎn)，在學(xué)生完成制漿造紙基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的 PBTL 教學(xué)模式。針對(duì)部分學(xué)生反映自己的自學(xué)能力較差的情況，PBTL 教學(xué)法提供了切實(shí)可行的解決方案。該教學(xué)模式教師講授和小組討論學(xué)習(xí)兩種方式并重，教師首先提出問(wèn)題，并介紹相關(guān)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，隨后學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)和課堂交流討論，整理歸納后以 PPT 形式匯報(bào)，最后由教師總結(jié)講解。在 PBTL 實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地將上課形式改為討論式教學(xué)，而是尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)，巧妙講解并設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于 PBTL 這種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，師生并重的教學(xué)模式比較滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)積極性大大提高。大部分學(xué)生都對(duì)教師提出的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生利用教材、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行自學(xué)，提高了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。在實(shí)施教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師講授、課堂討論和隨后進(jìn)行的實(shí)踐操作，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了不同的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從資料的查閱到系統(tǒng)總結(jié)到 PPT 的制作，學(xué)生通過(guò)歸納、反思與總結(jié)掌握了知識(shí)，形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能，發(fā)展了高層次的思維創(chuàng)新能力，還充分鍛煉了運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)驗(yàn)技能。PBTL 教學(xué)模式能夠明顯減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。更重要的是該教學(xué)模式的實(shí)施使學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中受益匪淺，在課程結(jié)束半年后的回顧性問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，80% 的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。另外，教師與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)，交流機(jī)會(huì)多，有利于了解學(xué)生的個(gè)性差異，更便于形成雙向交流的新型師生關(guān)系。PBTL 教學(xué)模式要求教師精心備課，注重課堂控制與技巧，對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平有明顯的促進(jìn)作用。

與傳統(tǒng) LBL 和 PBL 教學(xué)模式相比，PBTL 教學(xué)模式表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，但該教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中也存在著一些有待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：（1）有效的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系尚需進(jìn)一步完善，尤其是對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的考核辦法的建立；（2）學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，在 PBTL 教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中依舊存在PBL 教學(xué)模式中的部分學(xué)生缺乏熱情、消極參與的問(wèn)題；（3）獲取信息技能有限，不能熟練運(yùn)用相應(yīng)的圖書(shū)及網(wǎng)絡(luò)資源；（4）討論膚淺，出現(xiàn)表面化教學(xué)現(xiàn)象。所以，要全面實(shí)施 PBTL 教學(xué)，還應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)，適時(shí)而行，量力而行。盡管 PBTL 教學(xué)模式目前存在一些問(wèn)題，但隨著大家認(rèn)識(shí)水平的提高和各方面條件的完善，PBTL 教學(xué)模式在高等教育中將有廣闊的發(fā)展空間。

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