【摘要】Seminar是國外大學(xué)的主流教學(xué)方式，在國內(nèi)尚屬于探索實踐中。在對已取得的研究成果進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實際，選擇商務(wù)英語跨文化交際課程進(jìn)行Seminar教學(xué)實驗，理論研討與應(yīng)用實踐相結(jié)合，挖掘?qū)W生的學(xué)理潛能，開辟一條學(xué)生為研究和解決某一問題與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑，達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長”的教育目的。

【關(guān)鍵詞】Seminar商務(wù)跨文化交際 應(yīng)用 反思

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0001-01

隨著經(jīng)濟全球化和商務(wù)國際化進(jìn)程的加快，很多職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語言能力、熟練的商務(wù)業(yè)務(wù)能力及較強的跨文化交際能力。所謂跨文化交際，是信息的編碼和解碼過程， 是具有不同文化背景者的人際交往和互動。跨文化交際能力包括由言語和非言語交際能力及文化適應(yīng)能力所組成的綜合能力。本文作者嘗試把Seminar教學(xué)法引入職業(yè)學(xué)校的課堂，目的是拓寬、提高《商務(wù)跨文化交際》課程教與學(xué)的實效性。

一、關(guān)于Seminar教學(xué)法

Seminar（音譯為習(xí)明納，意譯為討論會、講習(xí)會）純粹是舶來品。最早見于18世紀(jì)虔敬派教育家佛蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。1737年，德國著名學(xué)者格斯納在德國哥延根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar，從而把Seminar引入到大學(xué)中。后來柏林大學(xué)對Seminar進(jìn)行了改造，把它發(fā)展成為一種基本的制度形式：教學(xué)——科研研討班。其含義是指：“大學(xué)或者研究生院中在教授的指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性或者集中性研究的一小組高年級學(xué)生，教授具體通過定期會見這些學(xué)生并同學(xué)生討論他們的報告或者研究成果來指導(dǎo)他們?！?/p>

Seminar在歐美大學(xué)課堂中廣為流行。近年來，國內(nèi)學(xué)者開始注重Seminar教學(xué)法，在吸收國外的經(jīng)驗和做法后，在管理學(xué)、外語等專業(yè)課程中對該法進(jìn)行研究與應(yīng)用，取得了一定的成效：Seminar的教學(xué)模式呈多樣化，如在宏觀教學(xué)計劃層次單列討論課、在中觀學(xué)科課程層次穿插討論課、在微觀的一堂課或一個知識點運用討論課等等；還有的對Seminar進(jìn)行分級（初級、中級、高級），以適應(yīng)不同層次和水平的學(xué)生。這就為引入Seminar教學(xué)法到職業(yè)學(xué)校提供了可能性。當(dāng)然，在職業(yè)學(xué)校開展Seminar教學(xué)法，并不像本科及以上的學(xué)校關(guān)注前言問題或一門課的基礎(chǔ)問題，而是側(cè)重學(xué)生對于學(xué)習(xí)資料的查找、梳理、歸納，實踐后的經(jīng)驗積累、交流、提煉與理論印證與認(rèn)識提升。

二、Seminar教學(xué)法在《商務(wù)跨文化交際》中的實施

Seminar教學(xué)實踐主要包括教師的前期概要式和后期總結(jié)式講述、學(xué)生的專題報告兩部分組成。如無特殊情況，基本上安排每個月一次，在開學(xué)前一個月教師（教師或指導(dǎo)教師）和各組（每組8人）組長根據(jù)教學(xué)計劃共同敲定好課題，由各組長分配研究任務(wù)并指定報告人。學(xué)生必須定期匯報報告的準(zhǔn)備情況、進(jìn)度、存在的問題等等，教師要適時地給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和思路，確保學(xué)生研究的方向、內(nèi)容、深廣度與教學(xué)大綱相符合，使學(xué)生的知識得到有效更新，讓其他組的同學(xué)從中得到啟發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)術(shù)場合積極思考、敢于表達(dá)自己觀點的能力。此外，還可以邀請企業(yè)顧問或相關(guān)專家光臨指導(dǎo)。各組在前期準(zhǔn)備工作結(jié)束后，可以進(jìn)行模擬報告，以求完善。各組長負(fù)責(zé)于報告前兩周在校園張貼海報，歡迎師生參與。Seminar教學(xué)法實踐一般按照以下步驟進(jìn)行（以一節(jié)課45分鐘為例）：

（一）主持人介紹，導(dǎo)入主題（2—3分鐘）。主持人一般由教師擔(dān)任，用英語對報告人的學(xué)習(xí)和研究背景做簡要的介紹，概要地提及主題，為下面的討論定基調(diào)。主持人不做任何的界定或評價，以免影響學(xué)生的自我判斷。

（二）主題報告演示（20分鐘左右）。報告人（組長或某個組員）利用多媒體對自己的主題進(jìn)行論述。該部分是對該組全體學(xué)生的學(xué)術(shù)水平以及報告人的禮儀、形象、多媒體制作、現(xiàn)場駕馭能力等總體水平的檢閱，因此要求報告人衣著整潔、禮貌謙虛、言語流利。題目要中英文雙語制作，摘要部分為英文，報告人盡可能用英語陳述，當(dāng)然適當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換也是可以的。

（三）討論與交流（10—15分鐘）。這一階段主要是圍繞主題進(jìn)行交流。針對報告內(nèi)容，課程參與者（教師、學(xué)生等）均可向報告人提問，并對報告的命題提出自己的不同觀點，指出報告中或多媒體演示中的錯誤，或要求報告人對某些內(nèi)容進(jìn)行解釋或表達(dá)看法。主持人要鼓勵每一位學(xué)生積極互動，避免個別學(xué)生唱主角。

（四）總結(jié)與評點（3—5分鐘）。學(xué)生對本次報告做總結(jié)和致謝，然后由教師或特邀專家簡短地對討論進(jìn)行點評，對本次課的專題內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)加以總結(jié)，并提出相關(guān)建議。

（五）作業(yè)布置（1分鐘）?！癝eminar”課結(jié)束后，要求報告人根據(jù)報告過程中教師、學(xué)生等所提出的意見，與該組成員一起將自己的“Seminar”報告做認(rèn)真的修改，然后打印成文，作為資料保存。

三、效果與思考

近年來，筆者連續(xù)應(yīng)用Seminar教學(xué)法在商務(wù)英語班進(jìn)行了實踐，發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)的講授課方式形成鮮明的對照，它并不是以“傳授——接受”的模式讓學(xué)生掌握一個系統(tǒng)的知識構(gòu)架，而是特別強調(diào)實踐、反思、合作及對話在學(xué)習(xí)過程中的重要性，通過激活學(xué)生高級認(rèn)知能力參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對新概念、新知識、新技能的掌握通過高水平的思維加工來達(dá)成。它的運用給職業(yè)學(xué)校帶來了可喜的變化：（1）促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組成員經(jīng)常聚在一起圍繞主題討論研究，既分工又合作，集思廣益，經(jīng)過教師的鼓勵和同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)主動性增強，最明顯的一點是，發(fā)言的質(zhì)和量明顯改善，學(xué)生不僅把課本上的商務(wù)跨文化交際知識深入理解，還把靜態(tài)知識變成與實際應(yīng)用密切相關(guān)的動態(tài)知識，明顯提高學(xué)習(xí)的效度；（2）促使學(xué)生查閱資料，尤其是外文資料，更多的學(xué)生走向圖書館和利用網(wǎng)絡(luò)搜索所需信息，學(xué)會了做筆記和寫一些英文“小豆腐塊”，鍛煉了學(xué)生的閱讀和寫作能力；（3）有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交換，使師生關(guān)系更和諧，建立在課程研究的共同興趣取向的師生關(guān)系對在職業(yè)學(xué)校執(zhí)教多年的教師來說是一種幸福。

Seminar教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校具有一定的推廣價值，但有兩點必須足夠重視：（1）每一次實施前都必須做好充分的準(zhǔn)備，例如教學(xué)目標(biāo)、研討內(nèi)容、主題難易度、時空安排、報告人和專家的選定等；（2）在實施過程中教師必須適時參與和指導(dǎo)，避免在報告中出現(xiàn)嚴(yán)重的知識性錯誤、曲高和寡或相互銜接的真空地帶。

參考文獻(xiàn)：

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