摘 要:敘事性作品，顧名思義就是以敘事為主的一種文學(xué)作品?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)敘事性作品的閱讀教學(xué)提出了明確要求:“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，豐富學(xué)生的情感世界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:敘事性文本 審美追求 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)04(b)-0179-01

近年來，語文教育界基于“課文的基本屬性是文學(xué)文本”和“我國的中小學(xué)語文教學(xué)，閱讀的主導(dǎo)文類是散文”的現(xiàn)狀，對(duì)文體的劃分似乎又回到文學(xué)體裁的“四分法”(散文、小說、詩歌、戲劇)。筆者依次對(duì)當(dāng)前人教版初中語文全六冊(cè)教科書課文的文體進(jìn)行了大致統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果是:敘事性文本占39%，在整個(gè)中學(xué)語文教材選文中占了1/3多，成為中學(xué)語文教材的“首選文體”和“主導(dǎo)文類”。顯然，做好此類文本講解，就抓住了語文教學(xué)的關(guān)鍵。

敘事，又稱敘述，即西方的“narrative”一詞。敘事，就是鋪敘故事，也可以說是講述故事。因?yàn)檫@些敘事性很強(qiáng)的文學(xué)作品，其中包括很多優(yōu)美的環(huán)境，以及表現(xiàn)人情美、人性美的情節(jié)。合理利用這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)我們?cè)谡Z文教學(xué)中的審美追求！

1 利用敘事文本，巧設(shè)審美教學(xué)

新課標(biāo)把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)提出來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要以人為本，要注意豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。我認(rèn)為語文教師應(yīng)是審美教學(xué)的出色設(shè)計(jì)師、有力執(zhí)行者、成功遷移者，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用情境教育的方法，使學(xué)生在教學(xué)中對(duì)作品產(chǎn)生共鳴。因?yàn)榻虒W(xué)中講究“情隨境生”，一定的情境會(huì)有效激發(fā)學(xué)生情感，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。

1.1 由畫入境 畫境交匯

語文教材中許多課文都有著優(yōu)美的意境，欣賞此類作品，能增加學(xué)生對(duì)美的感悟和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這種美景，在腦中形成圖畫，做到由畫入境、畫境交匯，能有效提高課堂教學(xué)效率，有效提高學(xué)生成績，有利于實(shí)施素質(zhì)教育。

比方說:魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文。全文都籠罩在一種很壓抑的氛圍中，而這種壓抑從“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”、“蒼黃的天底下”、“殘草的斷莖”等一系列寫景的詞語，我們一下就能感覺到。我想沒人能否認(rèn)，這本身就是一幅冷色調(diào)的農(nóng)村素描。學(xué)生欣賞、品味這幅圖畫，得到美的熏陶，同時(shí)還能獲得情感共鳴！

1.2 由畫入情 景情交融

清末民初大學(xué)問家王國維在《人間詞話》中說:“一切景語皆情語，一切情語皆景語?！逼湟馑际侵缸髌分械囊磺忻鑼懢吧木渥樱x者都能從其中每一句中體會(huì)到作者的思想感情，表面上讀的是景色，其實(shí)讀的卻是作者的感情。”由此觀之，文學(xué)作品中，情景是交融的，是一體的。語文教學(xué)中，抓住這一特點(diǎn)，由景變畫，由畫入情，景情交融，能很好抓好情感教學(xué)。

九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》一文，其中的有這樣一段景物描寫:“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船，杜小康有一種永遠(yuǎn)走不出的感覺”。對(duì)于這一段景物，我利用多媒體進(jìn)行了展示:一望無垠的蘆葦蕩，毫無生機(jī)活力，再加上陰沉沉的天空背景。然后我要求學(xué)生參照畫面，反復(fù)讀文章，反復(fù)體會(huì)，體會(huì)杜小康“第一回出門”的感覺，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)談個(gè)人對(duì)孤獨(dú)的感受。結(jié)果學(xué)生反映特別活躍:有的同學(xué)說成績差，得不到老師認(rèn)同，感到孤獨(dú);有的說父母外出打工，感到孤獨(dú)與無助;有的說黑夜獨(dú)自回家感到莫名的恐慌與不安等等。這時(shí)老師適當(dāng)點(diǎn)撥:“杜小康的孤獨(dú)是什么，文中如何體現(xiàn)的？”結(jié)果學(xué)生一下就抓住了中心，深入理解了景色描寫在表情達(dá)意上的作用。因此，語文教學(xué)中，抓住關(guān)鍵課文，體會(huì)文中畫境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，不失為一種很好的教學(xué)方法！

1.3 巧設(shè)畫境 豐富情感

法國啟蒙思想家迪得羅說:“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！闭Z文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的意境，巧設(shè)畫境，讓學(xué)生在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。

語文教材中的每一篇作品都有特定寫作背景和寫作目的，是作者特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感特質(zhì)，巧設(shè)畫境，引學(xué)生入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以畫擊情，才能扣擊心靈，事半功倍。比如《海燕》一課，課前先作一幅《海燕傲海圖》，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。然后聽配樂朗讀，那充滿感情的語調(diào)會(huì)一下子拉近學(xué)生與文本間距離再加上簡筆畫的作用，學(xué)生的情感就被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。

2 走進(jìn)敘事文本，實(shí)現(xiàn)審美追求

教材的文本內(nèi)容由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境和學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境發(fā)生了較大差別，需要我們?cè)诮庾x文本時(shí)關(guān)注作品的時(shí)代背景，明晰文本的價(jià)值取向，再結(jié)合編者意圖和當(dāng)今時(shí)代價(jià)值觀進(jìn)行多元化或批判性解讀。從解讀中，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，去欣賞美、創(chuàng)造美！

2.1 賞圖畫之美

美育是一種審美教學(xué)，是一種情感教育，通過美育實(shí)踐，能凈化和豐富人的情感，美化人的心靈，完善人的人格;沒有美育的教育是不完全的教育，沒有經(jīng)過美育陶冶的人不是全面發(fā)展的人。

2.2 品意境之美

中國是詩的國度，幾千年的文化歷史積淀，給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產(chǎn)。很多敘事詩，語言凝煉含蓄，意境深邃，倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面。

2.3 悟人性之美

九年級(jí)下冊(cè)《熱愛生命》一課，寫了一個(gè)落魄的淘金者，在荒原與病狼搏斗并最終獲勝的故事。全文作者用敘述性文筆娓娓道來，波瀾不驚，卻處處精心，往往以寥寥數(shù)筆就寫出一個(gè)人人性中高尚的東西。講解這種文章，應(yīng)讓學(xué)生在這種關(guān)鍵部分多體悟，獲得思想的升華！

2.4 學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)該在這方面多下功夫。“十年樹木百年樹人”，所講的也是這道理，這應(yīng)成為教育工作者的座右銘。工作中，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上多下功夫，一定會(huì)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，做好敘事性文章教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，具有深遠(yuǎn)意義。教學(xué)工作中多研究、探討這類作品，勤思苦練，一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果！

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