摘 要:敘事性作品,顧名思義就是以敘事為主的一種文學(xué)作品?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對敘事性作品的閱讀教學(xué)提出了明確要求:“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?!睂@一部分的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力,豐富學(xué)生的情感世界,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:敘事性文本 審美追求 素質(zhì)教育
中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0179-01
近年來,語文教育界基于“課文的基本屬性是文學(xué)文本”和“我國的中小學(xué)語文教學(xué),閱讀的主導(dǎo)文類是散文”的現(xiàn)狀,對文體的劃分似乎又回到文學(xué)體裁的“四分法”(散文、小說、詩歌、戲劇)。筆者依次對當(dāng)前人教版初中語文全六冊教科書課文的文體進(jìn)行了大致統(tǒng)計,其結(jié)果是:敘事性文本占39%,在整個中學(xué)語文教材選文中占了1/3多,成為中學(xué)語文教材的“首選文體”和“主導(dǎo)文類”。顯然,做好此類文本講解,就抓住了語文教學(xué)的關(guān)鍵。
敘事,又稱敘述,即西方的“narrative”一詞。敘事,就是鋪敘故事,也可以說是講述故事。因為這些敘事性很強(qiáng)的文學(xué)作品,其中包括很多優(yōu)美的環(huán)境,以及表現(xiàn)人情美、人性美的情節(jié)。合理利用這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),一定會實現(xiàn)我們在語文教學(xué)中的審美追求!
1 利用敘事文本,巧設(shè)審美教學(xué)
新課標(biāo)把“情感、態(tài)度、價值觀”作為三維目標(biāo)提出來,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要以人為本,要注意豐富學(xué)生的情感體驗。我認(rèn)為語文教師應(yīng)是審美教學(xué)的出色設(shè)計師、有力執(zhí)行者、成功遷移者,教學(xué)中應(yīng)運用情境教育的方法,使學(xué)生在教學(xué)中對作品產(chǎn)生共鳴。因為教學(xué)中講究“情隨境生”,一定的情境會有效激發(fā)學(xué)生情感,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。
1.1 由畫入境 畫境交匯
語文教材中許多課文都有著優(yōu)美的意境,欣賞此類作品,能增加學(xué)生對美的感悟和體驗,豐富學(xué)生的情感體驗。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生欣賞這種美景,在腦中形成圖畫,做到由畫入境、畫境交匯,能有效提高課堂教學(xué)效率,有效提高學(xué)生成績,有利于實施素質(zhì)教育。
比方說:魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文。全文都籠罩在一種很壓抑的氛圍中,而這種壓抑從“遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”、“蒼黃的天底下”、“殘草的斷莖”等一系列寫景的詞語,我們一下就能感覺到。我想沒人能否認(rèn),這本身就是一幅冷色調(diào)的農(nóng)村素描。學(xué)生欣賞、品味這幅圖畫,得到美的熏陶,同時還能獲得情感共鳴!
1.2 由畫入情 景情交融
清末民初大學(xué)問家王國維在《人間詞話》中說:“一切景語皆情語,一切情語皆景語。”其意思是指作品中的一切描寫景色的句子,讀者都能從其中每一句中體會到作者的思想感情,表面上讀的是景色,其實讀的卻是作者的感情?!庇纱擞^之,文學(xué)作品中,情景是交融的,是一體的。語文教學(xué)中,抓住這一特點,由景變畫,由畫入情,景情交融,能很好抓好情感教學(xué)。
九年級上冊《孤獨之旅》一文,其中的有這樣一段景物描寫:“當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時,他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船,杜小康有一種永遠(yuǎn)走不出的感覺”。對于這一段景物,我利用多媒體進(jìn)行了展示:一望無垠的蘆葦蕩,毫無生機(jī)活力,再加上陰沉沉的天空背景。然后我要求學(xué)生參照畫面,反復(fù)讀文章,反復(fù)體會,體會杜小康“第一回出門”的感覺,并結(jié)合個人經(jīng)歷、體驗談個人對孤獨的感受。結(jié)果學(xué)生反映特別活躍:有的同學(xué)說成績差,得不到老師認(rèn)同,感到孤獨;有的說父母外出打工,感到孤獨與無助;有的說黑夜獨自回家感到莫名的恐慌與不安等等。這時老師適當(dāng)點撥:“杜小康的孤獨是什么,文中如何體現(xiàn)的?”結(jié)果學(xué)生一下就抓住了中心,深入理解了景色描寫在表情達(dá)意上的作用。因此,語文教學(xué)中,抓住關(guān)鍵課文,體會文中畫境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,不失為一種很好的教學(xué)方法!
1.3 巧設(shè)畫境 豐富情感
法國啟蒙思想家迪得羅說:“沒有情感這個因素,任何筆調(diào)都不能打動人心?!闭Z文教學(xué)中,教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)良好的意境,巧設(shè)畫境,讓學(xué)生在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。
語文教材中的每一篇作品都有特定寫作背景和寫作目的,是作者特定情感的表達(dá)。因此,在學(xué)生接觸作品時,教師就抓住本教材的情感特質(zhì),巧設(shè)畫境,引學(xué)生入境。導(dǎo)語的設(shè)計要從情感出發(fā),以情感作為敲門磚,以畫擊情,才能扣擊心靈,事半功倍。比如《海燕》一課,課前先作一幅《海燕傲海圖》,激發(fā)學(xué)生興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。然后聽配樂朗讀,那充滿感情的語調(diào)會一下子拉近學(xué)生與文本間距離再加上簡筆畫的作用,學(xué)生的情感就被調(diào)動起來時,他們就會沿著這條情感軌道,走進(jìn)課文,走近作者。
2 走進(jìn)敘事文本,實現(xiàn)審美追求
教材的文本內(nèi)容由于時間和地域的變化,文本環(huán)境和學(xué)生實際生活的環(huán)境發(fā)生了較大差別,需要我們在解讀文本時關(guān)注作品的時代背景,明晰文本的價值取向,再結(jié)合編者意圖和當(dāng)今時代價值觀進(jìn)行多元化或批判性解讀。從解讀中,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,去欣賞美、創(chuàng)造美!
2.1 賞圖畫之美
美育是一種審美教學(xué),是一種情感教育,通過美育實踐,能凈化和豐富人的情感,美化人的心靈,完善人的人格;沒有美育的教育是不完全的教育,沒有經(jīng)過美育陶冶的人不是全面發(fā)展的人。
2.2 品意境之美
中國是詩的國度,幾千年的文化歷史積淀,給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產(chǎn)。很多敘事詩,語言凝煉含蓄,意境深邃,倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。
2.3 悟人性之美
九年級下冊《熱愛生命》一課,寫了一個落魄的淘金者,在荒原與病狼搏斗并最終獲勝的故事。全文作者用敘述性文筆娓娓道來,波瀾不驚,卻處處精心,往往以寥寥數(shù)筆就寫出一個人人性中高尚的東西。講解這種文章,應(yīng)讓學(xué)生在這種關(guān)鍵部分多體悟,獲得思想的升華!
2.4 學(xué)會創(chuàng)造美
語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高,對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí),甚至學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)該在這方面多下功夫?!笆陿淠景倌陿淙恕?,所講的也是這道理,這應(yīng)成為教育工作者的座右銘。工作中,在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上多下功夫,一定會對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。
總之,做好敘事性文章教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生審美能力,具有深遠(yuǎn)意義。教學(xué)工作中多研究、探討這類作品,勤思苦練,一定會取得很好的教學(xué)效果!
參考文獻(xiàn)
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