摘 要:科學(xué)的核心是探究，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。在具體實踐中，可通過創(chuàng)設(shè)情境，引、扶、放、撥，來實現(xiàn)探究的有效性。

關(guān)鍵詞:探究 引 扶 放 撥

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0171-01

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。”布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。所以科學(xué)課程要強調(diào)學(xué)習(xí)過程，強調(diào)內(nèi)在動機，通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主的建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在具體實踐中，可通過創(chuàng)設(shè)情境，引、扶、放、撥，來實現(xiàn)探究的有效性。

1 創(chuàng)設(shè)情境，引生探究

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師可利用來自學(xué)生身邊的問題創(chuàng)設(shè)情境，如在《電磁繼電器》一節(jié)，可讓學(xué)生幫助剛搬家的老師設(shè)計一個能隨光線的強弱變化自動開閉的窗簾，這樣的情境會使學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，教師便可引導(dǎo)學(xué)生探究電磁繼電器的工作原理和應(yīng)用。教師也可利用新穎、有趣的問題引起學(xué)生的探究興趣，如在《二氧化碳》一節(jié)，教師可結(jié)合“死狗洞”的故事，提出疑問:洞內(nèi)真的有“屠狗妖”嗎？為什么人在洞內(nèi)安然無恙而狗卻會死亡呢？激發(fā)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生帶著濃厚的興趣開展對二氧化碳性質(zhì)的探究。一些能觸動學(xué)生內(nèi)心體驗的問題也容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如學(xué)習(xí)地震這一內(nèi)容時，教師可利用日本、臺灣、汶川等地發(fā)生地震的圖片和造成損失和傷亡的相關(guān)數(shù)據(jù)來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生強烈的心理震撼，教師適時引導(dǎo)學(xué)生在事先制作的網(wǎng)頁中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2 初級階段扶生探究

學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)科學(xué)時對科學(xué)探究的基本過程與方法比較模糊，最初的探究過程也只能處于一種誤打誤撞的狀態(tài)。所以在科學(xué)探究的初級階段，教師不妨結(jié)合一、兩個簡單的探究實例和學(xué)生一起總結(jié)出探的究過程和方法。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事探究活動，學(xué)習(xí)一些具體的探究技術(shù)和操作方法，耐心地將學(xué)生扶上路。在扶學(xué)生探究的過程中還要幫助學(xué)生做好探究前的準(zhǔn)備，包括知識的準(zhǔn)備、能力的準(zhǔn)備、操作技能準(zhǔn)備等。在這些準(zhǔn)備階段，只有教師耐心細(xì)致的將學(xué)生扶上路，學(xué)生才能順利地開展好接下來的探究活動。

3 時機成熟放生探究

3.1 自主選擇探究問題

在教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生會興高采烈的提出一大堆問題，但多數(shù)問題的目的性和可行性較差。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行評價和梳理，除了課堂上重點探究的問題外，一些簡單的問題馬上解決，適宜課外研究的問題給學(xué)生一點建議或課后點撥，使學(xué)生學(xué)會“選擇”。從“選擇”要探究的問題開始的科學(xué)探究，教師的責(zé)任就是為學(xué)生搭一個學(xué)習(xí)的“腳手架”，設(shè)立一個以學(xué)生為主角的舞臺。

3.2 自主選擇探究方法

在探究過程中，可供選擇的探究方法有多種。方法一:在嘗試錯誤中形成方法。如在探究溫度計的使用方法時，教師可先不講測量方法，而是先讓學(xué)生自己測，在學(xué)生測的過程中暴露出知識的不足和操作中的錯誤，然后在交流討論中分析錯誤產(chǎn)生的原因，并形成正確的使用方法。在這個過程中，學(xué)生雖然經(jīng)歷了錯誤，但從錯誤和失敗中學(xué)習(xí)，也是一種不可或缺的學(xué)習(xí)體驗。

方法二:類比推理，遷移方法。如在完成了“探索硫酸銅的性質(zhì)”的探究活動之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出探索物質(zhì)性質(zhì)的方法“觀察和實驗”以及正確的觀察和實驗方法，學(xué)生可將這些方法和技巧遷移到后面幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，自主完成“堿的性質(zhì)”、“鹽的性質(zhì)”的探究。

方法三:在解決問題的過程中產(chǎn)生方法。如在“北京時間和北京的時間”一節(jié)，在了解到由于使用地方時造成的混亂之后，讓學(xué)生帶著問題分組討論去尋找解決的辦法，學(xué)生會采取閱讀教材、利用網(wǎng)絡(luò)資源或研究地球儀自己思索解決等多種方法。交流討論時，各組將自己的探究方法、過程和結(jié)果一一匯報、評價，在解決問題的過程中，產(chǎn)生了方法。

方法四:網(wǎng)絡(luò)探究，開闊視野。一些科普性較強的內(nèi)容如《空氣的污染與防治》、《太陽系》、《合理膳食》等知識，學(xué)生可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師提供的相關(guān)資源網(wǎng)站，主動開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)探究的方法，提高利用網(wǎng)絡(luò)收集和整理信息的能力，開闊視野。

學(xué)生自主確定探究問題后，選擇什么樣的探究方法是非常重要的。在經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練之后，可放手讓學(xué)生根據(jù)探究目的和自己的思維特點自主選擇探究方法。

3.3 自主探究和選擇實驗器材

選擇合適的器材研究問題，是實施探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究實驗器材，以滿足探究的需要。如在“力的作用效果”一節(jié)，教師可提供多種實驗器材:吹起的氣球若干、彈簧、海綿、小車、木塊、橡皮筋、細(xì)鐵絲、皮球、繩子等，讓學(xué)生選擇合適的器材探究力對物體會產(chǎn)生怎樣的作用。在交流討論中學(xué)生會將各自不同的探究過程和結(jié)論呈現(xiàn)出來，有利于思維的碰撞和深化。

4 疑難時刻導(dǎo)、助、撥

學(xué)生的自主探究過程，強調(diào)學(xué)生的自主性的同時，并不能忽視和放棄教師的指導(dǎo)。特別是教師在關(guān)鍵、疑難時刻的必要的、有效的指導(dǎo)和點撥，會使學(xué)生對知識理解得更透徹，對其本質(zhì)的認(rèn)識更清晰，以追求真正從探究中有所收獲。如探究“影響浮力大小的因素”時，在物體浸沒之前，隨著物體下表面浸入液體中深度的逐漸增大，彈簧測力計的示數(shù)逐漸減小，而當(dāng)物體全部浸沒在液體中之后，隨著浸沒深度的增大，彈簧測力計的示數(shù)又會不變，學(xué)生會陷入矛盾:浮力的大小與物體下表面浸入的深度到底有沒有關(guān)系？此時，教師可適時點撥:物體在浸沒之前改變的僅僅是下表面所在的深度嗎？在浸沒前改變了、但浸沒后沒有改變的因素到底是什么？學(xué)生通過深入的思考和討論會得出結(jié)論:浸沒前下表面所在的深度改變的實質(zhì)是物體排開液體的體積的改變，浸沒后盡管物體下表面所在的深度發(fā)生改變，但物體排開液體的體積并未發(fā)生改變，進(jìn)而透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)本質(zhì):浮力的大小與物體排開液體的體積有關(guān)，而與物體浸沒的深度無關(guān)?？傊?，在科學(xué)教學(xué)中，教師就是要創(chuàng)設(shè)一個自主探究的氛圍，給學(xué)生提供廣闊的時間和空間，由扶到放，扶放結(jié)合。既要讓學(xué)生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，在參與某類知識形成與發(fā)展的過程中經(jīng)歷過程，又要在關(guān)鍵時刻發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)活動中掌握策略，積累經(jīng)驗、形成智慧和方法，實現(xiàn)有效的科學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)

[1]初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7－9年級).中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學(xué)出版社.

[2]科學(xué)課程課堂探究性教學(xué)的實踐與研究.溫州市實驗中學(xué).繡山中學(xué).第二外國語學(xué)校-教學(xué)2006-3-31.徐承翔等人.