摘 要:信息技術課小學生都很喜歡上，但大都停留在對上課能上網(wǎng)、玩小游戲的喜歡，而不是對該課程本身的愛好，這使信息技術課程陷入了尷尬的境地，學生對信息技術知識和操作技能的掌握毫不扎實。怎樣才能激發(fā)并擺正學生對本學科自身的興趣呢？本文結合課堂教學實踐，就小學信息技術興趣教學談一些自己的看法。

關鍵詞:信息技術 興趣 課堂教學

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0163-01

小學信息技術課程作為一門工具學科，主要是讓學生初步學會使用計算機，并應用于自己的學習和生活，但在課堂上常常出現(xiàn)老師在上面講學生在下面玩的尷尬局面。這時，大部分老師都會想到用等教學軟件中的屏幕廣播功能讓學生強制學習，但效果可想而知，學生學得不情不愿，導致課堂教學效率低下。愛因斯坦說得好:“興趣是最好的老師。”心理學研究也表明，濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接收教學信息。那么，如何以“趣”促學，激發(fā)并擺正學生的學習興趣，全面提高學生的信息素養(yǎng)，達到最佳教學效果呢？經(jīng)課堂教學實踐，我們可以從以下幾個方面進行嘗試。

1 源于生活——激趣

我們都知道，信息技術課上單純的知識點和操作技能的講解是枯燥的，連我們講著都索然無味，怎么能讓學生聽得津津有味呢？如果我們能做到源于生活，將學生所熟知和感興趣的生活實際與知識點及操作技能的學習相結合，相信一定能激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生樂于學、想要學。

如在教學六年級下第8課《二十年以后》這課時，如果直接引用教材中關于某地區(qū)環(huán)境狀況的變化數(shù)據(jù)來制作統(tǒng)計圖的話，由于學生對這些素材不熟悉，不能產(chǎn)生共鳴，變成了純粹的為技術而技術，學生又會轉入枯燥練習的惡性循環(huán)中去。所以在這課教學中，我結合進了學生所熟知的，對他們觸動很深的5.12汶川地震為素材?！巴瑢W們，去年我們國家發(fā)生了一件全國哀痛的災難，你知道是什么事嗎？”學生聽后，紛紛沖口而出:“汶川地震了！”“是啊，面對死難的同胞們，你有何感想？想為他們做些什么？”學生們爭先恐后，紛紛發(fā)表了自己的看法。“今天，我們要把災區(qū)人民統(tǒng)計從地震發(fā)生以來，所確認的死亡人數(shù)、受傷人數(shù)和被救人數(shù)，并制成統(tǒng)計圖，讓我們能一起見證這個眾志成城、一心抗災的過程，為我們?nèi)竦呐α粝乱娮C！”聽后，學生們紛紛認真討論起來，明確了查找相關數(shù)據(jù)和制作統(tǒng)計圖的方法，再也看不到趁亂玩游戲的人了。

一節(jié)課上下來，學生很扎實的掌握了相關知識點和操作技能，教師教得輕松，學生學得也很輕松，這歸功于我們將課堂源于生活，讓學生能有所觸動從而激發(fā)起了他們的學習興趣。

2 和諧氛圍——持趣

在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學生認知能力水平的差異，課堂上總有一部分學生在教師講解了之后仍存在操作疑問。其他學生甚至教師對“再問”學生的不友好態(tài)度導致他們產(chǎn)生了巨大的心理壓力，對信息技術失去了興趣，不愿真正參與到課堂學習中去，致使課堂教學效率低下。那要如何保持全體學生良好的學習熱情，使其對信息技術充滿興趣呢？這就必須要求老師在教學中不斷耐心引導和鼓勵學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。

例如在教學五年級下《全方位的我》這課時，主要讓學生學會制作多張幻燈片的方法，并學會設置幻燈片的背景。當進行作品展示時，剛好展示到一名學生設置的背景沒有用上“過渡”、“紋理”、“圖案”和“圖片”等填充效果，只是選了簡單的單色背景。很多學生看后馬上發(fā)出了唏噓聲?！袄蠋?，他做的太難看了！”“老師說過漂亮背景怎么設置的，他還要設置成單色，真笨！”一下子，全班像炸開了鍋呈現(xiàn)了一面倒的趨勢，都在指責作者，被展示作品的學生難過的低下了頭?！巴瑢W們，雖然他沒有用上漂亮的背景，但是他這組幻燈片的所有內(nèi)容和排版都很不錯，我想在他的繼續(xù)努力下，設置漂亮的背景肯定不在話下。想一想，你能保證你的每一個作品都非常優(yōu)秀嗎？所以，我們要互相幫助，大家一起共同進步！”聽了老師鼓勵贊揚的話語，被展示作品的同學終于有勇氣抬起頭正視我，其他同學也紛紛停止了指責，面露愧色。

在老師的正確引導和鼓勵下，排除了學生的心理障礙，克服了學生的畏難情緒，創(chuàng)設了和諧的學習氛圍，他們都敢于展示自己的作品并能真正參與到課堂活動中去，有效保持了他們的學習興趣。

3 自主探究——品趣

信息技術課有其獨特的課程特點，實踐操作是學生鞏固知識的一個重要環(huán)節(jié)。以往課堂上教師們習慣于將知識“灌下去”后讓學生實踐，殊不知以學生的自主探究學習更能讓學生在不知不覺中掌握所要學習的知識，并從中品嘗到收獲的樂趣，讓其體驗到成功的喜悅。

如在教學六年級下《房間的布置》這一課時，在學生了解了比例尺的概念并計算好圖上距離后，我放手讓學生自己探究用自選圖形繪制房間及其各種家具的方法，以學生的自主探究代替教師的“灌”。從學生的探究活動中發(fā)現(xiàn)，能力強的學生通過自己的摸索和以往的經(jīng)驗很快就掌握了操作要領，并加入到了小老師的行列，學生中形成了互助小組，提高了教學效率。通過學生之間的相互探討和幫助，他們不僅對操作技能有了更深的了解，而且使其品味到了探究過程中的樂趣。學生自主探究后讓他們自己說一說活動中遇到的困難，并請能力強的學生幫忙解決。通過學生的自疑自解，使其思維更加敏捷，充分調動起了學生的學習積極性，整個課堂學習氣氛非?；钴S。學習樂趣的品味，讓我們的課堂教學事半功倍。所以在教學中，教師應該將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，讓學生品味到達成功彼岸的樂趣。

總而言之，興趣是信息技術教學成功的秘訣之一，教師應該努力在課堂中緊扣激趣、持趣、品趣和憶趣等環(huán)節(jié)，讓興趣貫穿我們的課堂。因為只有這樣才能讓學生積極主動的投入到學習活動，才能讓學生親歷知識的形成過程，才能使學生獲得學習的樂趣和信心，才能促學以全面提高信息技術的課堂教學效率。因此，在信息技術教學中如何以“趣”促學，將是我孜孜不倦的追求。