摘 要:在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文在闡述了非智力因素的含義、特性和作用的基礎(chǔ)上，提出了利用非智力因素優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的幾點建議，以更新我們的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，從整體上提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:非智力因素 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0155-02

目前，各地高校不斷擴(kuò)大生源，致使生源質(zhì)量相對下降，教學(xué)難度相對加大。對學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，失去信心和勇氣，影響了教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明:影響人的認(rèn)知活動的因素分為兩大類，即智力因素和非智力因素。英語學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除了受智力因素和本人已有英語知識能力制約外，非智力因素諸如動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素同樣起著很重要的作用，它不僅發(fā)動、調(diào)節(jié)、維持智力活動過程，還能彌補學(xué)習(xí)者智力上的某些不足。

正是由于非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，因而越來越受到國內(nèi)外心理學(xué)工作者和教育工作者的普遍關(guān)注。但對非智力因素的概念，人們的理解卻不一致。有些人從廣泛的意義上去理解非智力因素，認(rèn)為非智力因素就是除智力以外的一切對學(xué)習(xí)有影響的心理因素，也有些人是從狹義的角度去理解非智力因素。在此，我們把非智力因素看作是人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并起著影響作用的個性特征、動機和態(tài)度的統(tǒng)稱，這是符合英語教學(xué)目的的。

1 非智力因素的特性與作用

理論與實踐都一再證明，對于智力的開發(fā)，非智力因素起著重要的影響和積極的促進(jìn)作用。非智力因素的始動和激活功能使它能夠?qū)Ω鞣N原始的誘因轉(zhuǎn)化為一種心理需求，并將這種需求與一定的目標(biāo)結(jié)合，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。

1.1 動機和興趣是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“驅(qū)動器”

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機即遠(yuǎn)大的理想和強烈的求知欲是英語學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)好英語這門語言的力量源泉。動機水平高，自信心強，學(xué)習(xí)效果就好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)投入的多少，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣高，投入時間多，成績提高快，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣就會進(jìn)一步提高，從而使英語學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)。所以教學(xué)中英注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把社會需要和學(xué)生需要有機的結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣轉(zhuǎn)化為精神的需要和學(xué)習(xí)的動力。

1.2 性格和情感是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“催化劑”。

語言的交際性特征要求語言學(xué)習(xí)者必須敢說、敢練、勇于實踐，學(xué)生的個體性格特征決定了其參與的勇氣與狀態(tài)，影響到他們對語言的運用能力。從心理學(xué)角度而言，人的個性可分為內(nèi)向型和外向型。內(nèi)向型的學(xué)生，表現(xiàn)比較謹(jǐn)慎，他們不事先想好一句完整而準(zhǔn)確的話是不會貿(mào)然說出來的，表現(xiàn)在寫作上，則筆墨流暢、語法準(zhǔn)確。外向型的學(xué)生在課堂上比較活躍、發(fā)言積極，從反應(yīng)能力到思維的活躍都相對較強，一般口語較好。因此性格特征決定英語學(xué)習(xí)的成效，對提高英語成績具有重要的催化作用。

同樣，情感因素對英語學(xué)習(xí)也起著催化作用。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機。重視情感因素，促使學(xué)生形成積極的情感體驗，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學(xué)材料中包含的思想道德意義、美學(xué)意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是英語教學(xué)工作的重要組成部分。這不僅有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 意志和毅力是學(xué)生學(xué)好英語的“保鮮劑”

美國心理學(xué)家特爾曼通過對智力超常兒童為期30年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)成就最小和最大的人之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有鍥而不舍的意志，是否具有克服困難的毅力。對當(dāng)代大學(xué)生而言，非智力因素對其學(xué)習(xí)的影響將伴隨入學(xué)時間的推移而增強。學(xué)生入學(xué)初在大體相同的英語基礎(chǔ)上，顯示基本相似的英語素質(zhì)，但隨著大學(xué)生活的延續(xù)和學(xué)業(yè)的深入，其優(yōu)劣態(tài)勢與入學(xué)狀況不盡一致。這說明要想學(xué)好英語，學(xué)習(xí)者必須付出極大的代價，要有堅定的信念、頑強的毅力和勤奮好學(xué)的品質(zhì)，英語成績才能得以不斷提高。

上述多種非智力因素的影響，說明人的記憶、思維、想象能力是在一定的情感、興趣、意志、性格的支撐下進(jìn)行的，非智力因素調(diào)整的好，智力因素才能夠得到更好的發(fā)揮，因此非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

2 培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)

2.1 指導(dǎo)學(xué)生運用目標(biāo)設(shè)計與規(guī)劃策略

目標(biāo)設(shè)計與規(guī)劃策略(Goal-setting and Scheduling)是丹斯倫(D.F.Dansreau)等人在美國心理學(xué)家邏賓遜(F.P. Robinson)1946提出SQ3R(Survey， Question， Read， Recall， Review)學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了的MURDER(Mood-setting and Maintenance， Understand， Recall， Digest and Detail， Expand， Review)策略中的一項。它是旨在通過學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力與熱情的支持性學(xué)習(xí)策略。該策略對英語語學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)實踐證明，一個明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動顯得有計劃性和條理性，而且還可以減少學(xué)生的盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)、近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)做出規(guī)劃，并以此為動力和評估標(biāo)準(zhǔn)。不過設(shè)計的目標(biāo)要略高于學(xué)生現(xiàn)有的能力和知識水平，讓他們經(jīng)過一番努力才能達(dá)到。這樣，完成一項計劃就能使學(xué)生嘗到成功的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的動機和興趣。

2.2 培養(yǎng)積極情感，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情感，減少學(xué)生的焦慮感

語言焦慮是語言學(xué)習(xí)特有的一種復(fù)雜心理，是因為學(xué)習(xí)者逾期不能達(dá)到目標(biāo)或者無法克服障礙的威脅，導(dǎo)致自尊心受挫敗，失敗感上升從而形成緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。美國語言學(xué)家Krashen指出情感焦慮在外語學(xué)習(xí)過程中起著情感過濾器的作用，抑制了學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)語的輸入、輸出以及內(nèi)化三個環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。因此，外語教學(xué)必須能夠成功地調(diào)整學(xué)習(xí)者的情感因素，盡量減少焦慮感。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在情感因素方面起著決定性作用。首先，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，發(fā)揮其主體性和主觀能動性。其次，要正確對待學(xué)生的消極情感因素，尊重和理解學(xué)生的思想，利用“皮格馬利翁”或“羅森塔爾效應(yīng)”幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和愉悅感，體驗成功的樂趣。最后，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以自己的人格魅力、淵博學(xué)識和生動有趣、形式多樣的教學(xué)活動去感染、吸引學(xué)生，幫助他們提高自信心，減弱焦慮感，建立積極的學(xué)習(xí)情感

2.3 針對學(xué)生的個性特征，分層次教學(xué)

教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)采取分層次教學(xué)法。這樣可以使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高，這對學(xué)生增強學(xué)好英語語的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性是有益的。如果教師不認(rèn)真分析學(xué)生的心理因素，又不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和才能水準(zhǔn)，硬是一味強求基礎(chǔ)差的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，趕上全班，必然是拔苗助長，其結(jié)果只會是適得其反。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生堅強的毅力和勤勉的品質(zhì)

學(xué)好英語決不是一件一勞永逸的事情。單詞的記憶、語法的掌握、聽、說、讀、寫、譯等基本技能的獲得，絕不會一蹴而就。要想學(xué)好英語學(xué)習(xí)者必須付出極大的代價，要有堅定的信念、頑強的毅力和勤奮好學(xué)的品質(zhì)。因此英語教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生從嚴(yán)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于課外閱讀，善于主動思考，樂于動筆，敢于開口的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)揮他們的非智力因素。

3 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)中，不論采取何種教學(xué)法，從心理學(xué)角度看，都必須從學(xué)生的具體情況出發(fā)，考慮培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式。不僅要關(guān)注學(xué)生的智力因素，更要深入調(diào)查和研究學(xué)生的非智力因素，充分利用非智力因素的積極影響，更新我們的教學(xué)觀念和課程設(shè)置理念，不斷完善教學(xué)模式和改進(jìn)教學(xué)方法，從整體上提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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