摘 要:中職學(xué)生往往經(jīng)歷過(guò)學(xué)業(yè)的失敗，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有信心，學(xué)習(xí)積極性不足，意志品質(zhì)薄弱。友善用腦教學(xué)法可以最大程度的提高學(xué)習(xí)趣味性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)和成就感。在中職心理健康課的設(shè)計(jì)上，要應(yīng)用友善用腦教學(xué)法科學(xué)性原則、人本性原則、和諧性原則、高效性原則。在教學(xué)的流程上，要遵循教學(xué)準(zhǔn)備、明示目標(biāo)、分段實(shí)施、課堂總結(jié)的順序。在教學(xué)的實(shí)施上，要充分運(yùn)用音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、思維導(dǎo)圖、冥想、多感官參與等策略?！坝焉朴媚X”教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中得到了快樂(lè)，教師能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，但也存在著一些問(wèn)題，需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去改善、提高。

關(guān)鍵詞:友善用腦 中職 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)04(a)-0153-02

1 友善用腦的理念與中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

友善用腦教學(xué)理論和方法是新西蘭教育家克里斯蒂提出的，它以人本主義為基礎(chǔ)、以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)科學(xué)研究成果為依據(jù)、以教會(huì)學(xué)習(xí)為理念的、強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的新方法。它為實(shí)施素質(zhì)教育、為教師由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，為推進(jìn)新課改提供切實(shí)可行的思路和方法。新課改要求尊重學(xué)生的主體地位，教師要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，這與友善用腦所倡導(dǎo)的采用豐富而又個(gè)性化的教學(xué)手段和策略不謀而合。中職生往往經(jīng)歷過(guò)學(xué)業(yè)的失敗，自卑感較強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有信心、缺乏人生方向，而友善用腦的一個(gè)核心理念是人人都是天生的學(xué)習(xí)者，人的潛能是無(wú)限的，這對(duì)于激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性、樹(shù)立自信心、提高自我效能感是很有效的;中職生學(xué)習(xí)上沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，缺乏良好的意志品質(zhì)，注意力不集中，好動(dòng)，自制力差，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。友善用腦強(qiáng)調(diào)使用豐富多樣而又個(gè)性化的教學(xué)策略和手段，如音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、思維導(dǎo)圖等，可以最大程度的提高學(xué)習(xí)趣味性，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間，在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)和成就感。

2 友善用腦教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則在心理健康課中的應(yīng)用

2.1 科學(xué)性原則

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合腦科學(xué)和神經(jīng)學(xué)的要求;傳授的知識(shí)、方法要科學(xué)，教師在課下要參閱大量書(shū)籍資料，確保用最正確的方法傳遞最準(zhǔn)確的方法;教學(xué)進(jìn)程要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師應(yīng)接觸了解一些認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)，更好的把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.2 人本性原則

要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視、不放棄學(xué)習(xí)能力較弱、對(duì)心理課不感興趣的學(xué)生。綜合考慮視覺(jué)傾向型、聽(tīng)覺(jué)傾向型、動(dòng)覺(jué)傾向型學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)生，課堂提問(wèn)不同，評(píng)價(jià)方法也不同。鼓勵(lì)小組成員互相幫助、互相尊重，使學(xué)生切實(shí)感受到他們是課堂的主人，始終主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。比如在《做情緒的主人》一課中，課堂活動(dòng)較多，教師根據(jù)之前的觀察，將任務(wù)合理分配，將折疊紙飛機(jī)的任務(wù)交給觸覺(jué)傾向型的同學(xué)，將畫(huà)思維導(dǎo)圖的任務(wù)交給視覺(jué)傾向型同學(xué)，將音樂(lè)賞析活動(dòng)交給聽(tīng)覺(jué)傾向型同學(xué)。

2.3 和諧性原則

在課堂營(yíng)造學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的良好人際氛圍，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律或者發(fā)生摩擦的情況在所難免，為了營(yíng)造和諧的氛圍，教師應(yīng)盡量避免直接指責(zé)學(xué)生，或采取一些懲罰措施，而應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透和心理疏導(dǎo)。

2.4 高效性原則

友善用腦教學(xué)法很重視創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，采用豐富多彩的教學(xué)形式，但其根本目的是為了提高教學(xué)效果，因此課堂不能流于形式，不能為熱鬧而熱鬧，為了活動(dòng)而活動(dòng)。所有的方法和形式都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂(lè)、和諧的課堂之后，切實(shí)達(dá)成知識(shí)、情感和技能目標(biāo)。

3 友善用腦的教學(xué)手段在心理健康課中的實(shí)施

3.1 教學(xué)流程

3.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)情趣

心理健康課需要的教學(xué)準(zhǔn)備包括很多方面，除了制定知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)等等，還需要準(zhǔn)備教具和有關(guān)材料，然而最重要的是學(xué)生在心理情緒上的準(zhǔn)備，教師在正式上課之前先觀察同學(xué)的精神狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生情緒比較低落或顯出疲態(tài)時(shí)，通過(guò)個(gè)別或集體的談話(huà)、講一些小笑話(huà)，通過(guò)肢體接觸安慰鼓勵(lì)學(xué)生，或播放學(xué)生感興趣的音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)適學(xué)生情緒。

3.1.2 明示目標(biāo)，調(diào)動(dòng)情趣

在課前明確告知學(xué)生這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，通過(guò)這節(jié)課可以有哪些收獲。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，了解這節(jié)課的大概思路，重點(diǎn)是什么，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，這樣可以更有針對(duì)性的聽(tīng)講、學(xué)習(xí)，把注意力合理分配。

3.1.3 分段實(shí)施，激發(fā)情趣

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，應(yīng)將教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分段，研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)成年人連續(xù)集中精力的時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)15分鐘，而中職學(xué)生因?yàn)槟挲g、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀體等因素的影響，注意力維持的時(shí)間更短，可以將教學(xué)活動(dòng)按下列形式分段:第一時(shí)段(課前2分鐘):教師進(jìn)入教室，通過(guò)播放音樂(lè)等形式與學(xué)生“親密接觸”，不涉及與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容;第二時(shí)段(上課1分鐘):明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo);第三時(shí)段(每10～15分鐘為一時(shí)段):每個(gè)時(shí)段進(jìn)行不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，兩個(gè)時(shí)段之間安排一分鐘休息(可以喝水、聽(tīng)歌、做健腦操);第四時(shí)段(下課前兩分鐘):引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免對(duì)學(xué)生大腦的刺激信號(hào)突然中斷，丟失學(xué)習(xí)信息，為下課做好準(zhǔn)備;第五時(shí)段:下課，保證按時(shí)下課，避免延堂。

3.1.4 課堂總結(jié)，遷移情趣

在下課前進(jìn)行課堂總結(jié)，要重視方法的多樣性，比如可以采用首尾呼應(yīng)法、討論比較法、問(wèn)題練習(xí)法;還要注重學(xué)生的主體作用，可以通過(guò)提問(wèn)、指導(dǎo)學(xué)生冥想、畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)還應(yīng)注意延伸拓展，讓學(xué)生能夠舉一反三，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和態(tài)度遷移到其他相鄰領(lǐng)域。

3.2 友善用腦6M策略

3.2.1 音樂(lè)

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的音樂(lè)可以激發(fā)人們不同的情緒。在心理健康課堂上，應(yīng)重視通過(guò)音樂(lè)設(shè)置情境或調(diào)整學(xué)生情緒。比如在《做情緒的主人》一課中使用了大量音樂(lè)，取得了良好效果。在情景劇“吃不到葡萄的狐貍”中，伴奏音樂(lè)使用輕松詼諧的“四小天鵝”，激發(fā)了表演同學(xué)的表演欲，也吸引了其他同學(xué)的注意;在“音樂(lè)處方”環(huán)節(jié)中，播放《夏天》、《櫻花月》、《yesterday once more》等音樂(lè)，讓同學(xué)體驗(yàn)不同的情緒變化，鼓勵(lì)同學(xué)課下通過(guò)有選擇的欣賞音樂(lè)來(lái)調(diào)適自己的情緒。

3.2.2 運(yùn)動(dòng)

適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)具有調(diào)節(jié)人體緊張情緒的作用，能改善生理和心理狀態(tài)，恢復(fù)體力和精力。老師要適時(shí)的插入一些健腦操，健腦操?zèng)]有固定模式，教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣自創(chuàng)，然后推薦給大家。比如大家圍成一圈在音樂(lè)中繞教室扭步、互相輕輕拍打臨近同學(xué)的肩膀，也可以站在座位上做一些伸懶腰似的交叉運(yùn)動(dòng)、上下聳肩運(yùn)動(dòng)、叉手前伸運(yùn)動(dòng)、叉手轉(zhuǎn)肩運(yùn)動(dòng)，使同學(xué)得以放松并活躍課堂氣氛，勞逸結(jié)合。

3.2.3 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸這種學(xué)習(xí)方法時(shí)會(huì)感覺(jué)有些困難，不同于以往，教師一定要不斷鼓勵(lì)學(xué)生并堅(jiān)持每節(jié)課都使用，并選擇幾幅作品向其他同學(xué)展示，通過(guò)不斷的訓(xùn)練使得每個(gè)學(xué)生都能熟練使用該方法。

3.2.4 冥想

冥想是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)流程，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的回憶所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。在冥想過(guò)程中，教師應(yīng)該播放一些有助于思考、集中注意力的背景音樂(lè)，比如一些小提琴曲、神秘園的一些作品。學(xué)生剛開(kāi)始接觸冥想這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，很容易出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，沒(méi)有真正回憶課程內(nèi)容，這時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，規(guī)定冥想的內(nèi)容和過(guò)程。在學(xué)生逐漸掌握這種方法之后，教師可以放心的將時(shí)間交給學(xué)生，進(jìn)行自主冥想。

3.2.5 多種感官參與活動(dòng)

不同的感官有不同的感受效果，將不同感官作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅變換了學(xué)習(xí)的方式，整合了信息接收的功能，而且豐富了課堂教學(xué)的手段。比如在《掌握學(xué)習(xí)方法和策略》一課中，教師播放動(dòng)畫(huà)MV《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)，嘗試運(yùn)用多種感官來(lái)記憶這首詞。

3.2.6 以自己的方式記憶

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知風(fēng)格是不同的，比如有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)傾向性、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、有沖動(dòng)型和沉思型，從情感因素又可以分為內(nèi)控性和外控性、正常焦慮和過(guò)敏性焦慮、高堅(jiān)持性和低堅(jiān)持性。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。

4 感悟與體會(huì)

“友善用腦”教學(xué)方法的應(yīng)用，為課堂保持了足夠的動(dòng)力，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中得到了快樂(lè)，教師能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)。友善用腦更重要的意義在于幫助學(xué)生塑造良好人格，教師承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地因材施教。這種突出個(gè)性，適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，使他們深切感到自身個(gè)性特點(diǎn)比以往受到更多的重視，才華比以往有更多的機(jī)會(huì)得以展示，能力比以往有更大的程度獲得肯定，從而樹(shù)立自信、自立、自強(qiáng)的心態(tài)，同時(shí)，教師和學(xué)生建立了和諧的師生關(guān)系，同學(xué)之間的交往也更加密切，加深了對(duì)其他同學(xué)的認(rèn)識(shí)，懂得學(xué)會(huì)寬容、尊重他人。

但是在使用友善用腦教學(xué)方法的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些困難。首先是課堂紀(jì)律的控制難度較大，學(xué)生積極參與、熱情很高，但有時(shí)無(wú)法很好的自我控制;第二是對(duì)于一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，記憶效果不如傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生將大部分精力放在參與和體驗(yàn)當(dāng)中，對(duì)于需要理解記憶的知識(shí)重視不足;最后是對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定主觀性較強(qiáng)，缺乏量化指標(biāo)，教師考核學(xué)生的指標(biāo)不僅僅是筆記記錄情況、回答問(wèn)題次數(shù)和正確率等傳統(tǒng)指標(biāo)，更加關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有自主的學(xué)習(xí)，有沒(méi)有主動(dòng)的探究，有沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)和記憶方式，能不能將課堂上學(xué)到的能力遷移到其他課程和生活當(dāng)中去。因此需要根據(jù)自己課程的特點(diǎn)制定立體、多評(píng)價(jià)主體的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

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