摘 要:中職學(xué)生往往經(jīng)歷過學(xué)業(yè)的失敗,對自己的學(xué)習(xí)能力沒有信心,學(xué)習(xí)積極性不足,意志品質(zhì)薄弱。友善用腦教學(xué)法可以最大程度的提高學(xué)習(xí)趣味性,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂和成就感。在中職心理健康課的設(shè)計上,要應(yīng)用友善用腦教學(xué)法科學(xué)性原則、人本性原則、和諧性原則、高效性原則。在教學(xué)的流程上,要遵循教學(xué)準(zhǔn)備、明示目標(biāo)、分段實施、課堂總結(jié)的順序。在教學(xué)的實施上,要充分運用音樂、運動、思維導(dǎo)圖、冥想、多感官參與等策略?!坝焉朴媚X”教學(xué)方法的應(yīng)用,使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中得到了快樂,教師能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo),但也存在著一些問題,需要在不斷的教學(xué)實踐中去改善、提高。
關(guān)鍵詞:友善用腦 中職 心理健康
中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0153-02
1 友善用腦的理念與中職生的學(xué)習(xí)特點
友善用腦教學(xué)理論和方法是新西蘭教育家克里斯蒂提出的,它以人本主義為基礎(chǔ)、以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)科學(xué)研究成果為依據(jù)、以教會學(xué)習(xí)為理念的、強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長互動、積極學(xué)習(xí)的新方法。它為實施素質(zhì)教育、為教師由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變,為推進(jìn)新課改提供切實可行的思路和方法。新課改要求尊重學(xué)生的主體地位,教師要了解每個學(xué)生的特點,根據(jù)不同學(xué)生的特點來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手的能力,這與友善用腦所倡導(dǎo)的采用豐富而又個性化的教學(xué)手段和策略不謀而合。中職生往往經(jīng)歷過學(xué)業(yè)的失敗,自卑感較強(qiáng),對自己的學(xué)習(xí)能力沒有信心、缺乏人生方向,而友善用腦的一個核心理念是人人都是天生的學(xué)習(xí)者,人的潛能是無限的,這對于激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性、樹立自信心、提高自我效能感是很有效的;中職生學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣,缺乏良好的意志品質(zhì),注意力不集中,好動,自制力差,學(xué)習(xí)沒有動力。友善用腦強(qiáng)調(diào)使用豐富多樣而又個性化的教學(xué)策略和手段,如音樂、運動、思維導(dǎo)圖等,可以最大程度的提高學(xué)習(xí)趣味性,延長學(xué)生注意力集中的時間,在學(xué)習(xí)中找到快樂和成就感。
2 友善用腦教學(xué)法的設(shè)計原則在心理健康課中的應(yīng)用
2.1 科學(xué)性原則
教學(xué)活動的設(shè)計要符合腦科學(xué)和神經(jīng)學(xué)的要求;傳授的知識、方法要科學(xué),教師在課下要參閱大量書籍資料,確保用最正確的方法傳遞最準(zhǔn)確的方法;教學(xué)進(jìn)程要符合認(rèn)識規(guī)律,教師應(yīng)接觸了解一些認(rèn)知心理學(xué)知識,更好的把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.2 人本性原則
要平等的對待每一位學(xué)生,不歧視、不放棄學(xué)習(xí)能力較弱、對心理課不感興趣的學(xué)生。綜合考慮視覺傾向型、聽覺傾向型、動覺傾向型學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點,對于不同的學(xué)生,課堂提問不同,評價方法也不同。鼓勵小組成員互相幫助、互相尊重,使學(xué)生切實感受到他們是課堂的主人,始終主動快樂的學(xué)習(xí)。比如在《做情緒的主人》一課中,課堂活動較多,教師根據(jù)之前的觀察,將任務(wù)合理分配,將折疊紙飛機(jī)的任務(wù)交給觸覺傾向型的同學(xué),將畫思維導(dǎo)圖的任務(wù)交給視覺傾向型同學(xué),將音樂賞析活動交給聽覺傾向型同學(xué)。
2.3 和諧性原則
在課堂營造學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的良好人際氛圍,學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律或者發(fā)生摩擦的情況在所難免,為了營造和諧的氛圍,教師應(yīng)盡量避免直接指責(zé)學(xué)生,或采取一些懲罰措施,而應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行德育滲透和心理疏導(dǎo)。
2.4 高效性原則
友善用腦教學(xué)法很重視創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,采用豐富多彩的教學(xué)形式,但其根本目的是為了提高教學(xué)效果,因此課堂不能流于形式,不能為熱鬧而熱鬧,為了活動而活動。所有的方法和形式都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點,讓學(xué)生在快樂、和諧的課堂之后,切實達(dá)成知識、情感和技能目標(biāo)。
3 友善用腦的教學(xué)手段在心理健康課中的實施
3.1 教學(xué)流程
3.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備,調(diào)節(jié)情趣
心理健康課需要的教學(xué)準(zhǔn)備包括很多方面,除了制定知識目標(biāo)、情感目標(biāo)等等,還需要準(zhǔn)備教具和有關(guān)材料,然而最重要的是學(xué)生在心理情緒上的準(zhǔn)備,教師在正式上課之前先觀察同學(xué)的精神狀態(tài),當(dāng)學(xué)生情緒比較低落或顯出疲態(tài)時,通過個別或集體的談話、講一些小笑話,通過肢體接觸安慰鼓勵學(xué)生,或播放學(xué)生感興趣的音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)適學(xué)生情緒。
3.1.2 明示目標(biāo),調(diào)動情趣
在課前明確告知學(xué)生這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,通過這節(jié)課可以有哪些收獲。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),了解這節(jié)課的大概思路,重點是什么,應(yīng)該如何學(xué)習(xí),這樣可以更有針對性的聽講、學(xué)習(xí),把注意力合理分配。
3.1.3 分段實施,激發(fā)情趣
根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的身心特點,應(yīng)將教學(xué)的實施過程進(jìn)行分段,研究發(fā)現(xiàn),一個成年人連續(xù)集中精力的時間一般不會超過15分鐘,而中職學(xué)生因為年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀體等因素的影響,注意力維持的時間更短,可以將教學(xué)活動按下列形式分段:第一時段(課前2分鐘):教師進(jìn)入教室,通過播放音樂等形式與學(xué)生“親密接觸”,不涉及與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容;第二時段(上課1分鐘):明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo);第三時段(每10~15分鐘為一時段):每個時段進(jìn)行不同類型的學(xué)習(xí)實踐活動,兩個時段之間安排一分鐘休息(可以喝水、聽歌、做健腦操);第四時段(下課前兩分鐘):引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,避免對學(xué)生大腦的刺激信號突然中斷,丟失學(xué)習(xí)信息,為下課做好準(zhǔn)備;第五時段:下課,保證按時下課,避免延堂。
3.1.4 課堂總結(jié),遷移情趣
在下課前進(jìn)行課堂總結(jié),要重視方法的多樣性,比如可以采用首尾呼應(yīng)法、討論比較法、問題練習(xí)法;還要注重學(xué)生的主體作用,可以通過提問、指導(dǎo)學(xué)生冥想、畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)時還應(yīng)注意延伸拓展,讓學(xué)生能夠舉一反三,將學(xué)習(xí)到的知識和態(tài)度遷移到其他相鄰領(lǐng)域。
3.2 友善用腦6M策略
3.2.1 音樂
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),不同的音樂可以激發(fā)人們不同的情緒。在心理健康課堂上,應(yīng)重視通過音樂設(shè)置情境或調(diào)整學(xué)生情緒。比如在《做情緒的主人》一課中使用了大量音樂,取得了良好效果。在情景劇“吃不到葡萄的狐貍”中,伴奏音樂使用輕松詼諧的“四小天鵝”,激發(fā)了表演同學(xué)的表演欲,也吸引了其他同學(xué)的注意;在“音樂處方”環(huán)節(jié)中,播放《夏天》、《櫻花月》、《yesterday once more》等音樂,讓同學(xué)體驗不同的情緒變化,鼓勵同學(xué)課下通過有選擇的欣賞音樂來調(diào)適自己的情緒。
3.2.2 運動
適當(dāng)?shù)倪\動具有調(diào)節(jié)人體緊張情緒的作用,能改善生理和心理狀態(tài),恢復(fù)體力和精力。老師要適時的插入一些健腦操,健腦操沒有固定模式,教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣自創(chuàng),然后推薦給大家。比如大家圍成一圈在音樂中繞教室扭步、互相輕輕拍打臨近同學(xué)的肩膀,也可以站在座位上做一些伸懶腰似的交叉運動、上下聳肩運動、叉手前伸運動、叉手轉(zhuǎn)肩運動,使同學(xué)得以放松并活躍課堂氣氛,勞逸結(jié)合。
3.2.3 思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是一個打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具,學(xué)生在剛開始接觸這種學(xué)習(xí)方法時會感覺有些困難,不同于以往,教師一定要不斷鼓勵學(xué)生并堅持每節(jié)課都使用,并選擇幾幅作品向其他同學(xué)展示,通過不斷的訓(xùn)練使得每個學(xué)生都能熟練使用該方法。
3.2.4 冥想
冥想是整個教學(xué)活動中不可缺少的一個流程,學(xué)生應(yīng)該主動的回憶所學(xué)內(nèi)容,將所學(xué)知識串聯(lián)起來。在冥想過程中,教師應(yīng)該播放一些有助于思考、集中注意力的背景音樂,比如一些小提琴曲、神秘園的一些作品。學(xué)生剛開始接觸冥想這種學(xué)習(xí)方式時,很容易出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象,沒有真正回憶課程內(nèi)容,這時教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行語言引導(dǎo),規(guī)定冥想的內(nèi)容和過程。在學(xué)生逐漸掌握這種方法之后,教師可以放心的將時間交給學(xué)生,進(jìn)行自主冥想。
3.2.5 多種感官參與活動
不同的感官有不同的感受效果,將不同感官作用于學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅變換了學(xué)習(xí)的方式,整合了信息接收的功能,而且豐富了課堂教學(xué)的手段。比如在《掌握學(xué)習(xí)方法和策略》一課中,教師播放動畫MV《水調(diào)歌頭明月幾時有》,學(xué)生通過看、聽、讀、寫、說,嘗試運用多種感官來記憶這首詞。
3.2.6 以自己的方式記憶
不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知風(fēng)格是不同的,比如有視覺、聽覺、動覺傾向性、場獨立性和場依存性、有沖動型和沉思型,從情感因素又可以分為內(nèi)控性和外控性、正常焦慮和過敏性焦慮、高堅持性和低堅持性。因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生用最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。
4 感悟與體會
“友善用腦”教學(xué)方法的應(yīng)用,為課堂保持了足夠的動力,課堂氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中得到了快樂,教師能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)。友善用腦更重要的意義在于幫助學(xué)生塑造良好人格,教師承認(rèn)和尊重學(xué)生個體之間的差異性,并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地因材施教。這種突出個性,適應(yīng)個性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程,使他們深切感到自身個性特點比以往受到更多的重視,才華比以往有更多的機(jī)會得以展示,能力比以往有更大的程度獲得肯定,從而樹立自信、自立、自強(qiáng)的心態(tài),同時,教師和學(xué)生建立了和諧的師生關(guān)系,同學(xué)之間的交往也更加密切,加深了對其他同學(xué)的認(rèn)識,懂得學(xué)會寬容、尊重他人。
但是在使用友善用腦教學(xué)方法的過程中也出現(xiàn)了一些困難。首先是課堂紀(jì)律的控制難度較大,學(xué)生積極參與、熱情很高,但有時無法很好的自我控制;第二是對于一些需要記憶的知識點,記憶效果不如傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)生將大部分精力放在參與和體驗當(dāng)中,對于需要理解記憶的知識重視不足;最后是對學(xué)生成績評定主觀性較強(qiáng),缺乏量化指標(biāo),教師考核學(xué)生的指標(biāo)不僅僅是筆記記錄情況、回答問題次數(shù)和正確率等傳統(tǒng)指標(biāo),更加關(guān)注的是學(xué)生有沒有自主的學(xué)習(xí),有沒有主動的探究,有沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)和記憶方式,能不能將課堂上學(xué)到的能力遷移到其他課程和生活當(dāng)中去。因此需要根據(jù)自己課程的特點制定立體、多評價主體的成績評價體系。
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