針對在以往一般語文教學(xué)課程中存在“滿堂灌”而造成很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文課枯燥無味的情況，本文從創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情景、調(diào)動學(xué)生感官及展現(xiàn)學(xué)生自我、散發(fā)學(xué)生思維并在互動中學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了論述，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

《小學(xué)語文新課程》指出；“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，預(yù)示真語文課堂教學(xué)獎徹底改變過去“滿堂灌”為主要形式，讓應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)方式，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生充滿智慧的生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)，語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上充分展示自己的個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生活躍起來，讓學(xué)生興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我先在課前精心制作小青蛙，小鳥和水井的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了兩位新的朋友，想認(rèn)識它們嗎？學(xué)生都很好奇，然后出示小鳥和青蛙的圖片，問學(xué)生：“想了解它們的故事嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。

這樣的教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，展開想象，比簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動是師生的雙邊活動，因此教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識，所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有搞質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，解釋課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的用句號標(biāo)出，學(xué)生自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊動手。通過這樣的動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生。能促使他們發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、散發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會課文內(nèi)容，就要讓學(xué)生大膽討論，各抒己見，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的簡介，對有分歧的問題進(jìn)行辯論，通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟，懂得了知識是無窮的，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生思考、爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)，如在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我問學(xué)生：“小男孩還來給高爾基照相嗎？”我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，給他們廣闊的想象空間，學(xué)生興趣盎然，思維的閘門大開，很快就編出了內(nèi)容各異的服飾，有的學(xué)生寫道小男孩還來找高爾基照相，有的寫高爾基主動去找小男孩照相……這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到充分的張揚(yáng).

四、進(jìn)行多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)”活”起來

語文教學(xué)離不開讀，在課堂上采用多種形式而有層次的朗讀，如：初讀、默讀、有感情朗讀、品味讀等，在讀過程中可進(jìn)行朗讀比賽，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長，學(xué)生在讀的過程中，理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美詞句逐步提高閱讀能力，又提高學(xué)生的寫作能力。如，我在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行多種形式的朗讀，感悟出翠鳥的美麗和捕魚之快，同時(shí)也體會到作者對翠鳥的喜愛之情。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要想方設(shè)法把它們變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在課堂上充分表現(xiàn)自己，這樣的課堂才是充滿智慧的課堂。