課堂上，意外經(jīng)常發(fā)生，如果教師都能做到適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，充分尊重學(xué)生的想法，那么課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”就會(huì)成為學(xué)生的思維花朵，更會(huì)成為學(xué)生在課堂上生命之花的涌動(dòng)。

一、緩兵之計(jì)，引向深袤

課堂上，學(xué)生會(huì)提出一些另人猝不及防的問(wèn)題。提出這些問(wèn)題也許只是學(xué)生一念之下的思維火花，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現(xiàn)。對(duì)此，教師可以用“緩兵之計(jì)”贏得時(shí)間，用智慧敏銳地捕捉其中可能具有的化解因素，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路。例如：

我校一教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，諸葛亮神機(jī)妙算，周瑜陰險(xiǎn)狡猾，曹操謹(jǐn)慎多疑……相形之下，魯肅是個(gè)易被忽視的人物，談及的學(xué)生寥寥幾個(gè)。聽(tīng)課的老師都認(rèn)為這一環(huán)節(jié)可以圓滿結(jié)束了。這時(shí)，從角落里傳來(lái)自信的聲音：

生：我覺(jué)得魯肅并不忠厚老實(shí)！

班里引起一陣小小的騷動(dòng)，目光齊刷刷地轉(zhuǎn)向那個(gè)角落。

師：請(qǐng)說(shuō)下去。（努力保持著微笑）

生：魯肅是周瑜的大將，理應(yīng)聽(tīng)從周瑜的安排，可他竟瞞著周瑜偷偷幫助諸葛亮。所以對(duì)東吳和周瑜來(lái)說(shuō)，魯肅并不忠厚老實(shí)！

話音剛落，立刻有幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)反駁。

生：難道魯肅讓周瑜害人的計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了，讓東吳和蜀國(guó)的關(guān)系鬧僵才算是忠厚老實(shí)嗎？

生：魯肅幫助諸葛亮才是顧全大局的表現(xiàn)?。∵@樣的人難道不值得尊敬嗎？

角落里的聲音并不示弱：一個(gè)人背叛了自己的國(guó)家，怎么說(shuō)也算不上好漢！

爭(zhēng)論漸停，孩子們把目光轉(zhuǎn)向教師，都希望教師給一個(gè)明確的答案，教師顯然被感動(dòng)了，但她并未下什么結(jié)論，只深情地說(shuō)：“孩子們，人本身就是復(fù)雜的，是矛盾的統(tǒng)一體。古往今來(lái)，概莫能外。你們剛才說(shuō)的都有一定的道理，課余時(shí)間，我們可以讀讀《三國(guó)演義》，召開(kāi)魯肅專題研討會(huì)，好嗎？”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們思維的火花是那么閃亮，教師如果武斷地否定某一方似乎都不妥。一個(gè)人實(shí)不能以“好”或“壞”簡(jiǎn)單地作出評(píng)價(jià)。而教師所采取的緩兵之計(jì)——布置新任務(wù)，讀《三國(guó)演義》，召開(kāi)專題研討會(huì)更是一個(gè)亮點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維引向深入，引向更為廣闊的空間。

二、順?biāo)浦?，生成精?/p>

有時(shí)，教師的失誤也能導(dǎo)致“節(jié)外生枝”。例如，以下是筆者教學(xué)蘇教版第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音《j q x》的片斷。

上課伊始，筆者順利組織學(xué)生讀音，認(rèn)形，能正確書(shū)寫(xiě)。接著，通過(guò)表演，編順口溜幫助學(xué)生記住j q x與“€鋇鈉炊涼嬖頡Ｔ誚萄匆舸蔴€?x€\"?，先指导学生观察哇E緩笙嗷鍪酒匆舸?。震}比捶噶嗣饗緣拇砦螅?

師：出示x —€?x€?

頓時(shí)，教室里猶如扔下一顆炸彈，嘴快的學(xué)生立即喊道：“老師，你錯(cuò)了！”“老師，€弦チ降?。?

我愕然，怎么辦？有了。

師：小朋友，老師犯了個(gè)錯(cuò)誤。誰(shuí)能想個(gè)好辦法幫助老師，讓我們記住這個(gè)規(guī)則，永不犯錯(cuò)嗎？

小朋友們聽(tīng)說(shuō)要幫助老師，個(gè)個(gè)興趣盎然。

生：老師，我們剛才已經(jīng)表演了。€絡(luò) q x先生時(shí)，一定要摘掉眼鏡，就是要去掉兩點(diǎn)。

生：老師，我會(huì)編順口溜：€?€薺 q x摘下墨鏡再握手。

生：€系牧降閬穸ッ弊櫻瑄很有禮貌，它見(jiàn)到客人j q x，就摘掉帽子問(wèn)好。

生：老師，x和韻母“u”不好相拼，所以，“€本退閎サ裊降鬮頤腔鼓苤浪勻皇恰皍”。

生：對(duì)，老師，“€奔絡(luò) q x，去掉兩點(diǎn)它還是€?

……

師：老師現(xiàn)在能記住了，小朋友，你們都記得了嗎？

生大聲告訴說(shuō)：記得了。

甭管“意外”由誰(shuí)引起，只要教者隨機(jī)應(yīng)變，“意外”也能成精彩。如果教學(xué)中出現(xiàn)有悖于設(shè)計(jì)過(guò)程中的答案，這就需要教師主動(dòng)引導(dǎo)，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、回歸文本，明白道理

在有些課堂上，教師亦能充分利用課堂中的意外，視其為課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、挖掘，但是有些“意外”并不適合盲目延伸拓展。

例如有位教師在執(zhí)教寓言故事《掩耳盜鈴》一課時(shí)，前一階段的教學(xué)過(guò)程精彩頻現(xiàn)，教學(xué)效果可謂是水到渠成。這時(shí)，教師提問(wèn)：你想對(duì)這個(gè)盜鈴人說(shuō)些什么呢？學(xué)生思維活動(dòng)空前活躍，紛紛舉手發(fā)表見(jiàn)解。突然，一位學(xué)生質(zhì)疑：“老師，我覺(jué)得這個(gè)人真蠢！我有好方法！”（語(yǔ)氣不無(wú)自豪）教師先是一愣，繼而問(wèn)道：“哦，你有什么高招？”生：“我可以在不遠(yuǎn)處放一把火，趁人們?nèi)ゾ然鸬臅r(shí)機(jī)去盜鈴！”

教師驚喜萬(wàn)分，大加贊揚(yáng)這一學(xué)生聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋。并且抓住這一質(zhì)疑，大張旗鼓地組織學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論……

無(wú)疑，這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的主體地位、獨(dú)特體驗(yàn)。卻忽視了文本的價(jià)值取向，歪曲了文本深含的道理。其實(shí)，語(yǔ)文課不光教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要教他們學(xué)會(huì)做人。這篇寓言具有強(qiáng)烈的哲理性、教育性。當(dāng)課堂上出現(xiàn)“意外”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的價(jià)值取向和文化內(nèi)涵，顯得尤為重要。

“意外”這一課程資源，教師一定要把握到位，進(jìn)行適度地延伸拓展，切不可信馬由韁。

總之，該怎樣面對(duì)“意外”要依據(jù)文本自身的性質(zhì)而言，并無(wú)固定的模式。這就要求教師具備良好地素質(zhì)與應(yīng)變能力。