小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論下的課堂教學(xué)中融入跨越式教學(xué)模式呢？何克抗教授提出了新的跨越式理論，即課堂的40分鐘，前20分鐘完成課堂目標(biāo)，中間10分鐘閱讀訓(xùn)練，后10分鐘寫(xiě)話訓(xùn)練的跨越式教學(xué)的“211”模式。那么，怎樣才能使跨越式的語(yǔ)文課堂充滿活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，樂(lè)中學(xué)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣能讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一名小學(xué)低年段的語(yǔ)文老師，關(guān)鍵是如何把課堂搞活，激發(fā)孩子興趣，讓學(xué)生在課堂中興趣盎然，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)低年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以識(shí)字為重點(diǎn)。我曾經(jīng)嘗試把跨越式的理念帶進(jìn)課堂中，如教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第11課《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，課前下載了有關(guān)潑水節(jié)的視頻和圖片。課堂進(jìn)行的前20分鐘，導(dǎo)入時(shí)利用視頻以火紅的鳳凰花逐步引導(dǎo)孩子走進(jìn)課文和生字的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)課文的“鳳凰”等生字，并利用課文的插圖吸引孩子初步走進(jìn)課文的內(nèi)容。活潑好動(dòng)是孩子的天性，因此中間10分鐘安排了游戲《捉迷藏》，出示一首含有本課學(xué)習(xí)的生字的詩(shī)歌，讓孩子們邊讀邊找一找藏起來(lái)的生字寶寶，大概3分鐘的時(shí)間，這時(shí)候孩子能通過(guò)課堂的閱讀提高識(shí)字量。然后根據(jù)孩子愛(ài)畫(huà)畫(huà)的天性進(jìn)行第二個(gè)游戲《我來(lái)畫(huà)笑臉》，再給他們一篇與課文內(nèi)容相關(guān)的短小的閱讀文章，讓孩子邊讀邊在認(rèn)識(shí)的字的頂頭畫(huà)上笑臉，大概7分鐘的時(shí)間。后10分鐘，出示圖片，激發(fā)孩子利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字組詞并說(shuō)句子，然后引導(dǎo)孩子利用一兩個(gè)生詞寫(xiě)一寫(xiě)讀了課文知道了什么。本節(jié)課融入了“211”的教學(xué)模式，孩子很容易入情入境，不但培養(yǎng)孩子概括課文大意的能力，而且還培養(yǎng)孩子寫(xiě)話的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跨越式教學(xué)，在課堂游戲和激勵(lì)的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到輕松愉快。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讀中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。語(yǔ)文課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)者如何調(diào)動(dòng)主體人員積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是引導(dǎo)者的巧設(shè)問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)者的思路，指引學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！笨缭绞降摹?11”教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生三動(dòng)的理想教學(xué)模式。如教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第13課《動(dòng)手做做看》，我先讓學(xué)生自由讀課文，提出疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，把找到的問(wèn)題答案用橫線畫(huà)出來(lái)，還有不明白的標(biāo)上問(wèn)號(hào)。自學(xué)的時(shí)間讓學(xué)生邊動(dòng)口讀邊動(dòng)腦想，邊動(dòng)腦想邊動(dòng)手畫(huà)。后20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生利用10分鐘的時(shí)間閱讀一篇與本篇課文相類似的短文，邊讀邊想其中的道理，小組動(dòng)口說(shuō)說(shuō)自己閱讀后的想法；最后10分鐘時(shí)間動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)科學(xué)家朗志萬(wàn)或伊琳娜說(shuō)什么。通過(guò)這個(gè)跨越式理念“211”的教學(xué)模式，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，充滿活力。

三、放飛孩子的思維，寫(xiě)中學(xué)

低年段孩子的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、思維多元化、想象力豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓孩子對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解或解決的辦法。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，把跨越式的教學(xué)模式帶進(jìn)課堂教學(xué)中，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去閱讀、思考和討論，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的閱讀思考和討論中碰撞出智慧的火花，更能發(fā)展學(xué)生的思維。如教學(xué)《動(dòng)手做做看》一文時(shí)，孩子通過(guò)交流討論總結(jié)出課文的道理，再通過(guò)閱讀類似的講述科學(xué)道理的文章時(shí)，就能在閱讀的同時(shí)展開(kāi)想象的翅膀，引導(dǎo)想象寫(xiě)話。引導(dǎo)者應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子對(duì)問(wèn)題充分思考后，根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累等討論并寫(xiě)下不同的見(jiàn)解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到張揚(yáng)。

四、開(kāi)展多種形式的讀說(shuō)寫(xiě)，玩中學(xué)

跨越式的教學(xué)理念是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過(guò)某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)，像朗讀比賽、組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)、說(shuō)話擂臺(tái)、寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中理解內(nèi)容，積累詞句，在閱讀過(guò)程中逐步提高閱讀能力，寫(xiě)話的過(guò)程中提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：我在教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伊琳娜的疑問(wèn)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的朗讀，以悟出其中的道理。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，再閱讀相關(guān)的文章，感悟其中的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)科學(xué)家和伊琳娜的話體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣跨越式的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

五、關(guān)心學(xué)生的成功需求，愛(ài)中學(xué)

關(guān)愛(ài)每一位孩子，讓每一位孩子都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗試成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂活起來(lái)。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，在課堂上盡量引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。在跨越式課堂的教學(xué)中，完成目標(biāo)環(huán)節(jié)盡量讓一些成績(jī)不太理想的孩子回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以鼓勵(lì)。閱讀和寫(xiě)話環(huán)節(jié)對(duì)他們提的要求相對(duì)寬松一點(diǎn)。學(xué)習(xí)有困難的孩子，可以允許他跟同桌一起閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以優(yōu)先提問(wèn)。寫(xiě)話方面，大部分孩子能寫(xiě)上好幾句甚至一段話，學(xué)困生只要能寫(xiě)出一兩句完整的話就給予表?yè)P(yáng)，這樣讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

把跨越式的理念融入到新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)中，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀能力，還能大大地提高孩子的識(shí)字量，迎合了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。