一、性別角色相關(guān)概念解析

曾經(jīng)在很長一段時間里，關(guān)于兒童性別角色領(lǐng)域的研究結(jié)論分歧較大，甚至相互矛盾。國外有學(xué)者認為，概念上的混亂是導(dǎo)致研究結(jié)論不一致的主要原因。

（一）性別角色

心理學(xué)百科全書中，性別角色意指社會按照人的性別而分配給人的社會行為模式。筆者比較傾向于張積家的界定：“性別角色是個體在自身解剖學(xué)、生理學(xué)特征的基礎(chǔ)上，在一定社會文化的兩性規(guī)范影響下形成的性格、態(tài)度、價值觀和行為上的特征”。它既承認了影響性別角色發(fā)展的生物遺傳因素，也承認一定社會規(guī)范和期望對性別角色形成的作用，明確在相同的社會規(guī)范和期望下，不同的個體在行為特征上可以有量的差別。

（二）性別角色認同

以性生理為依據(jù)的性別角色認同觀認為，性別角色認同指對自己和他人性別的正確的標定。改觀點強調(diào)個體對生理性別的一種心理自認。

以社會性別為依據(jù)的學(xué)者（林崇德）觀點認為，性別角色認同指獲得真正的性別角色，即根據(jù)社會文化對男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動機、態(tài)度、價值觀和行為，并發(fā)展為性格方面的男女特征。這一類的概念強調(diào)的是在生理性別基礎(chǔ)上個體對社會文化所期望的適合個人性別群體的理想行為模式的認可程度。

（三）性別角色刻板印象

性別角色刻板印象又稱性別定性觀念，即社會成員公認地適合于男性或女性的動機、價值行為方式和性格特征等。傳統(tǒng)的性別定性觀念包括外表形象、角色行為、人格特征、職業(yè)選擇。有學(xué)者觀點，性別刻板印象并不是生理差別的結(jié)果，而是社會文化環(huán)境的結(jié)果。

二、教師對小學(xué)生性別角色認同的影響

兒童心理學(xué)家G·G榮格的觀點，兒童在學(xué)校里，男教師代替了父親，女教師代替了母親。教師除了授予知識外，還必須以自己的人格去影響和感化兒童。教師的言行極易成為兒童學(xué)習的榜樣。而教師的性別角色觀念又決定了他對不同性別兒童的教育態(tài)度，影響兒童性別角色社會化的方向，塑造著個體自我概念、生活態(tài)度，規(guī)范著個體的行為。

一般而言，學(xué)校強調(diào)安靜、順從和被動性，這正是一些符合女性角色的特點。吵鬧、果斷、競爭性、獨立性等適于男孩的品質(zhì)在學(xué)校常常不受贊許。毫不奇怪，女孩比男孩更喜歡學(xué)校并且學(xué)習成績更好，至少低年級是這樣。另一方面，男孩認為自己比女孩更少被老師喜歡。南京師范大學(xué)教育系做的一項學(xué)生品德評定比較調(diào)查顯示：女生的品德評定顯著優(yōu)于男生，其中被評為最差等級的男女生比例是10：1，被評為最好等級的男女生比例為2：3，其他各等級的評定也均為女生優(yōu)于男生。這種評價標準導(dǎo)致了一些男生對女教師和受好評的女同學(xué)的不滿，并產(chǎn)生了對性別角色行為的迷惑。過度女性化的教育環(huán)境不利于孩子們健全人格的形成，不利于孩子們對將來所要承擔的社會角色的學(xué)習。

三、影響小學(xué)生性別角色認同的教師因素

根據(jù)柯爾伯格的觀點，兒童在小學(xué)階段已經(jīng)具備了性別恒常性和性別自認這一基本概念。低年級學(xué)生在性別角色認知過程中或多或少都會通過觀察成人的性別刻板行為來習得自己的性別角色。有證據(jù)表明，一些兒童由于遵從性別刻板印象而無法發(fā)揮自身的學(xué)習潛力，這對男女生都會造成傷害。

（一）教師性別角色典范

性別角色典范也可同義于性別角色榜樣。對學(xué)生來說，教師可能被看作是角色典范。社會學(xué)習理論認為，模仿內(nèi)化是性別角色社會化的一個重要機制，兒童的許多性別角色行為在于對同性別成人行為的追隨和模仿。兒童通過觀察和替代學(xué)習獲得了男性和女性的行為方式，從內(nèi)心接受這些行為方式并將它們納入自己已有的價值體系中，這就是內(nèi)化。

我國初等教育的女性化環(huán)境影響到教育目標、方法、評價等各個方面。周圍的女性世界影響著男孩對性別角色認同的學(xué)習。男孩認同女性為模仿對象的心理一再強化，就易使男性女性化。有調(diào)查表明：在女教師占絕大多數(shù)的一些小學(xué)里，女生的行為一般比較容易符合女教師的行為期望，因而比較多地受到表揚和肯定，而男生的某些“男子漢”的行為特征則容易被視為不守紀律，因而受到限制和批評。已有國外學(xué)者表明，過分的強調(diào)服從、規(guī)則意識對男女兒童的危害都是明顯的。教師怎樣行為，他們?nèi)绾蜗驅(qū)W生顯現(xiàn)學(xué)習主題、學(xué)習材料，可能對學(xué)生的觀念有顯著影響。

小學(xué)教師對男女學(xué)生不同的性別態(tài)度，也是產(chǎn)生角色典范扭曲的一個方面。比如，現(xiàn)在還存在刻意的安排男女生分坐，在體育運動課上男女生也分別被安排進行不同的體育活動。顯然，這無異于直接給小學(xué)生樹立了一個性別刻板的教師角色典范。同樣，當學(xué)生經(jīng)常接觸非刻板印象榜樣，他們在信念和行為中就更少具有傳統(tǒng)性別觀的限制。比如，女班主任組織開展體育活動，男班主任開展野炊活動，而使學(xué)生不再受限制，注意與促進他們?nèi)姘l(fā)展，跨越傳統(tǒng)性別角色的活動。

（二）教師性別角色期望

教師由于自身的角色意識與典范作用，可能因此出現(xiàn)對男女學(xué)生有不同的期望。有研究表明，一些學(xué)生確實內(nèi)化了教師對他們的性別期望，并相應(yīng)地表現(xiàn)出來。在學(xué)校，由于低年級的學(xué)生初進學(xué)校，他們對老師教材充滿了崇敬和強烈的好奇心，這一階段的兒童常以老師為權(quán)威，老師對學(xué)生的態(tài)度，老師對不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)期望等都對低年級學(xué)生性別角色認識產(chǎn)生潛移默化的影響。

20世紀80年代中期，國外有研究者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師更傾向于多請男生回答問題，并樂于給其更多的幫助。例如當女生回答錯誤時，教師常常會讓其他學(xué)生回答；當男生回答錯誤時，教師卻樂于鼓勵啟發(fā)他找到正確的答案。從這一行為方式可以看出，教師在潛意識中認為女生是被動的學(xué)習者，而男生應(yīng)該具備積極主動地學(xué)習精神。因此，教師一旦對學(xué)生產(chǎn)生了某種期望，便會以不同的潛在方式影響這個學(xué)生，強化其行為特定的方面。

教師對待不同性別兒童采取的不同的互動方式及言行，在極大程度上對兒童的性別角色認同產(chǎn)生了不同的影響。教師對男學(xué)生的高標準要求間接導(dǎo)致了學(xué)生的未來人生定位。相應(yīng)的，教師往往覺得女童由于“先天智力水平較為低下”，只能做一些相對簡單的工作，所以對女童的要求也相對放寬松，而女童在受到這樣的角色期望后，也常常采取與此一致的標準來要求自己。兒童就這樣內(nèi)化了自己的性別角色，教師性別角色期望的影響也就顯現(xiàn)出了人為的差異性。這一點也跟教師的性別角色刻板印象存在有必然的聯(lián)系。教師對男女學(xué)生的受教育結(jié)果的期望不同，給男學(xué)生作業(yè)通常較有難度，對男學(xué)生的褒獎較針對作業(yè)的內(nèi)容及品質(zhì)。有其他的研究者已經(jīng)注意到，教師主要是通過設(shè)定不同的任務(wù)水平、不同的任務(wù)量和不同類型的工作以及給學(xué)生的不同反饋，從而將不同的性別角色期望傳遞給學(xué)生的。

（三）教師性別刻板觀念

當前我國教師群體中有很多教師深受性別刻板印象的影響。在教學(xué)實踐中，許多教師對待男女學(xué)生學(xué)業(yè)成就的態(tài)度明顯不同，對女生的評價或期望值低，男生則相反。在學(xué)生日常行為方式要求和活動安排上，通常男女區(qū)別對待。教師傾向于對男孩的豐富知識進行表揚，而對女孩的服從進行表揚。這種表揚實際上也表現(xiàn)出了教師本身存在的性別刻板印象，同時教師又將這負面效果傳達給了學(xué)生。

教師對學(xué)生的所取得的成就的歸因也能找到性別刻板的印記。一直以來，男性的成功被歸因于能力強，而失敗是運氣差、沒努力，女性正好相反。因此導(dǎo)致了教師錯誤的成功歸因，認為女生成績好是死記硬背、認真刻苦的結(jié)果；男生成績好是因為聰明、能力強。并且認為女生擅長語言，但學(xué)不好數(shù)學(xué)和物理。因此高中階段男女生在文理科的比例也就經(jīng)常出現(xiàn)一邊倒。老師期望男生在理科有更多的興趣，取得更好的成績。

關(guān)于小學(xué)教師人格特征的研究，顯示了男女教師人格上存在的某些性別差異：男教師比女教師更好奇、堅持主見、大膽敢為。女教師更熱情開朗、富于想象、人情練達、自制力強。“女性化特征”在有女性化傾向的小學(xué)教育中，使得女教師的人格特征更多的被學(xué)生所接受，而這主要由于性別角色刻板印象的影響。男女教師的人格差異相對應(yīng)的會在對男女學(xué)生的潛移默化中發(fā)生作用，間接指向了學(xué)生的性別觀念的獲得。

（四）教師隊伍結(jié)構(gòu)

目前我國小學(xué)低年級階段的教師中女教師的比例明顯高于男教師。在初級學(xué)校中，80%以上的教師是女性，而在高等學(xué)校中，男性所占的比例則明顯大得多。這種性別失衡對學(xué)生性別角色的認知有一定的作用，尤其是對男生，他們對老師充滿了崇拜感，往往以老師為模仿對象，把女教師的標準、價值觀、態(tài)度、行為方式內(nèi)化為自己的，因此對他們的個體品質(zhì)、角色認同在一定程度上有消極作用的。

教師性別比例的失調(diào)同時也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)中客觀存在的性別角色差異現(xiàn)象。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)男老師居然大多身居要職，如校長、教導(dǎo)主任等，而處于多數(shù)的女教師則大多是普通教師時，一種“男性地位比女性高”的不良性別角色認同自然就傳輸?shù)綄W(xué)生的思想中。在這樣的校園環(huán)境中，女孩子很容易產(chǎn)生“女不如男”的自卑感，而男孩子則很容易產(chǎn)生大男子主義的優(yōu)越感，從而影響其今后性別職業(yè)的期望。較高年級中顯示技巧與能力，如理科多由男性教師擔任，這也強化了男童的“男性特征”，兒童變得更容易認可男性的能力與智力。男女教師的這種情形似乎是在暗示著一些職業(yè)定勢：男教師總是教“高”學(xué)段，多是領(lǐng)導(dǎo)者，女教師才適合在“低”學(xué)段扮演老師兼母親的角色，同時接受男性領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)。