我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。生物與生活密切相關(guān)，在我們的生活中，生物知識(shí)無處不在。對(duì)于剛剛開始接觸生物學(xué)的初中生來說，由生活作為切入點(diǎn)，更容易接受和理解生物學(xué)知識(shí)。所以說，初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)既是實(shí)施新課程的客觀需要，也是有效提升初中生生物教學(xué)效率的需要。

一、教學(xué)情境導(dǎo)入生活化

生物是一門全新的學(xué)科，是在已往的學(xué)習(xí)中很少接觸到的。為了讓學(xué)生很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)生物的思維，需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

1.俗語導(dǎo)入

俗語是漢語語匯里為群眾所創(chuàng)造，并在群眾口語中流傳，具有口語性和通俗性的語言單位，是通俗并廣泛流行的定型的語句，簡練而形象化，大多數(shù)是勞動(dòng)人民創(chuàng)造出來的。反映人民生活經(jīng)驗(yàn)和愿望。而課堂所提到的俗語是學(xué)生熟知的，例如，老師在講授“生物遺傳”這一堂課前，教師可以利用我們學(xué)生所熟知的俗語導(dǎo)入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。這種在生活中，學(xué)生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實(shí)是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師在課堂上通過生活實(shí)例引入，展開教學(xué)，既能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很好地理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在輕松和諧的課堂氛圍下，激發(fā)了學(xué)生探究生命的好奇心。

2.應(yīng)用問題導(dǎo)入

設(shè)問導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開始，教師通過有目的、有方向地設(shè)置一些常見的生活問題，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如，在講“消化和吸收”時(shí)，可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課：我們知道，患有慢性腸胃病的人為什么大都比較消瘦？有的人吃飯不比別人好身體為什么會(huì)很胖？我們吃饅頭為什么越嚼越甜？這些問題提出后，會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣，學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題會(huì)做出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，老師順勢將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

3.生活現(xiàn)象導(dǎo)入

在生物課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生由生活情境自然過渡到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的注意力自然被吸引過來了。例如，老師在講授“生物的變異”這一堂課前，創(chuàng)設(shè)這樣的現(xiàn)實(shí)生活情境，在我們的生活中，會(huì)出現(xiàn)一對(duì)皮膚很白的夫婦，卻生了一個(gè)皮膚很黑的孩子，這是為什么呢？這樣的情境出現(xiàn)，學(xué)生自然而然就會(huì)想到這是變異現(xiàn)象，本節(jié)課的主題也就體現(xiàn)出來了。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用生物知識(shí)。

1.實(shí)驗(yàn)材料生活化

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、價(jià)值觀等各方面的表現(xiàn)和進(jìn)步。評(píng)價(jià)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)改正以獲得進(jìn)步。例如在探究光對(duì)鼠婦生活的影響時(shí)，有些地方根本找不見鼠婦，老師不能要求學(xué)生就要拿對(duì)鼠婦做實(shí)驗(yàn)，其它的生活中常見的生物也可以做，學(xué)生的評(píng)價(jià)不只要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要注重關(guān)注學(xué)生在探究過程中的態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的處理，設(shè)計(jì)思路，組員合作交流情況等等，以促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

2.教學(xué)情境生活化

在教學(xué)的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識(shí)，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上。例如，在講解蒸騰作用時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題，在生活中，特別是在炎熱的夏天，我們常常喜歡在蔭處乘涼，為什么大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下顯得涼爽得多？這是因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會(huì)顯得涼爽得多。將生物知識(shí)巧妙地融入在生活化問題的講解上。學(xué)生感覺到生物知識(shí)讓自己對(duì)大自然更加了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。

三、課堂作業(yè)與練習(xí)生活化

作業(yè)與練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移。合理的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

1.實(shí)踐型生活化作業(yè)

我們教育的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為具備現(xiàn)代型人才。因而，教學(xué)不能只停留在書本中，實(shí)踐顯得尤其重要。實(shí)踐型的作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以收到錦上添花的效果。例如，學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”，當(dāng)天的作業(yè)是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)給家長設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)合理的午餐食譜。剛好學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)間在“三八”前夕，于是把作業(yè)名稱改成了“獻(xiàn)給媽媽的禮物”，這個(gè)愛心作業(yè)收到了良好的效果，學(xué)生們實(shí)踐動(dòng)手能力得到了提高，還增進(jìn)了與家長間的情感交流，同時(shí)也促進(jìn)了老師與家長之間的聯(lián)系。

2.自主型生活化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥，偶爾換一種作業(yè)形式的話，就有可能“柳暗花明又一村”。教師們可以從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，讓學(xué)生通過親身參與體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們知道可以從很多方面來保護(hù)環(huán)境，如果老師要求學(xué)生將環(huán)保措施一個(gè)一個(gè)羅列出來的話，學(xué)生可能沒有興致。如果將作業(yè)形式改成“比比看，誰設(shè)計(jì)的環(huán)保廣告語最準(zhǔn)確，最簡潔，最有新意，最能打動(dòng)人”的話，學(xué)生的興致馬上就能調(diào)動(dòng)起來了。

總而言之，大自然中的生物奧秘是無窮無盡的，值得我們深入學(xué)習(xí)和研究的也數(shù)之不盡。生物教學(xué)應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，將大自然與我們的生物教學(xué)結(jié)合起來，用日常生活中的各種與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)很好的與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，提生學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)深度，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解和重視。