在語(yǔ)文課堂實(shí)施教學(xué)中，實(shí)施提問(wèn)是個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。然而我們有些課堂中，語(yǔ)文的提問(wèn)變成了簡(jiǎn)單的問(wèn)題疊加，要么就變成了職業(yè)提問(wèn)家架勢(shì)，失去了提問(wèn)的精彩光澤，沒(méi)有任何美感可言。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題要三思而行，講究問(wèn)題的信度和效度

提問(wèn)能力是語(yǔ)文教師必備的重要素質(zhì)，是語(yǔ)文教師搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)，提問(wèn)的質(zhì)量如何是衡量語(yǔ)文教師教學(xué)基本功如何的重要指標(biāo)。教海無(wú)涯，語(yǔ)文教師的提問(wèn)能力是需要不斷提高的，語(yǔ)文教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)提問(wèn)作為自覺(jué)意識(shí)，貫穿自己終身的學(xué)習(xí)生活。

課堂提問(wèn)的問(wèn)域不能過(guò)寬，問(wèn)題明確而沒(méi)有歧義。尤其要抓住問(wèn)題的癥結(jié)所在進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，如抓住中心句、抓住變化處、抓住細(xì)節(jié)、抓住關(guān)鍵、抓住容易疏忽處、抓住“空白點(diǎn)”等：以收到事半功倍之效。特別要精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課之初的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程，正如錢夢(mèng)龍老師所說(shuō)：要“先問(wèn)一些比較容易、有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后逐步加大難度……我覺(jué)得開(kāi)頭提的幾個(gè)問(wèn)題很重要，如果開(kāi)頭的幾個(gè)問(wèn)題先把學(xué)生‘悶’住了，那么往往會(huì)造成整堂課的氣氛沉悶”。

二、課堂提問(wèn)要體現(xiàn)學(xué)生主體，研究學(xué)生的心理

教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師只有研究學(xué)生答題心理，才有利于提高提問(wèn)能力。要使課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)師生的有效交流，提高教學(xué)效率，就須察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷疏通學(xué)生的心理障礙。

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的答問(wèn)心態(tài)應(yīng)該了如指掌，如有位教師就形象地總結(jié)出了學(xué)生答問(wèn)時(shí)的多種心態(tài)，很值得我們借鑒：含笑舉手、眸眼炯炯者——“不成問(wèn)題！”這是胸有成竹的表現(xiàn)；頻頻舉手、目光祈求者——“快叫我答！”這是急不可耐的表現(xiàn)；笑得嫻靜、不求發(fā)言者——“這題早會(huì)！”這又屬于隔岸觀火的；佯裝走神、智求召喚者——“犯紀(jì)律，看你叫不叫！”這些是以假亂真的表現(xiàn)；舉手又止，三心二意者——“答？沒(méi)把握！”這有點(diǎn)舉棋不定；急問(wèn)左右、迅速補(bǔ)漏者——“不行，還欠火候！”這屬于臨陣磨槍的表現(xiàn)；搔首翻眼、隨便舉手者——“最好別點(diǎn)我！”那就是倉(cāng)促上陣；愁云滿面、眼光飄忽者——“怎么答？從哪兒想？”這一定是一籌莫展的表現(xiàn)了。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的目的是要讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生學(xué)習(xí)探索，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)習(xí)成功的有利條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)發(fā)展、品嘗到成功。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)一定要確立學(xué)生的主體地位、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體地位表現(xiàn)得如何，是衡量提問(wèn)是否成功的重要標(biāo)志。

三、提煉提問(wèn)語(yǔ)言，力爭(zhēng)問(wèn)題本身的精美

語(yǔ)文教師必須不斷培養(yǎng)和提高提問(wèn)語(yǔ)言。語(yǔ)文教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須規(guī)范純正，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的示范性和影響力，對(duì)學(xué)生的言行、習(xí)慣乃至思想感情有著潛移默化的影響。語(yǔ)文教師的提問(wèn)語(yǔ)言還要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，問(wèn)題的表述絕不能造成學(xué)生理解上的失誤或困惑，問(wèn)題的措詞是否恰當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確，會(huì)影響提問(wèn)的清晰性與連貫性，過(guò)多地改變提問(wèn)中的措詞有時(shí)不但不能幫助學(xué)生理解，反而會(huì)引起學(xué)生思維的混亂，對(duì)此語(yǔ)文教師應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備。語(yǔ)文教師的提問(wèn)語(yǔ)言還要做到形象生動(dòng)，能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中回答問(wèn)題，有時(shí)需要來(lái)點(diǎn)幽默、詼諧，這樣容易把學(xué)生引入樂(lè)學(xué)的境界。語(yǔ)文教師的提問(wèn)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，疏密相間，自然有序，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)感到樂(lè)趣。提問(wèn)之后要留出時(shí)間讓學(xué)生思考，停頓會(huì)為學(xué)生留下積極思考的空間。停頓的時(shí)間因問(wèn)題的難易度不同而應(yīng)有所不同，如果問(wèn)題較簡(jiǎn)單，停頓的時(shí)間就短；如果問(wèn)題較難，停頓的時(shí)間就要稍長(zhǎng)一些，語(yǔ)速也不能快，否則，學(xué)生會(huì)因你的快節(jié)奏提問(wèn)而聽(tīng)不清題意。語(yǔ)文教師的提問(wèn)語(yǔ)氣要親切自然，特別是對(duì)所謂差生，更須用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注意用贊許或肯定的語(yǔ)氣，如“不著急，再想想！”“暫時(shí)答不出，沒(méi)關(guān)系，坐下來(lái)再想想?！?/p>

四、研究“問(wèn)點(diǎn)”，牽一問(wèn)而動(dòng)全文、動(dòng)全課

語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，語(yǔ)文教師的提問(wèn)就應(yīng)該充分體現(xiàn)其不竭的創(chuàng)造潛能。語(yǔ)文教師的提問(wèn)應(yīng)最能反映其教學(xué)機(jī)智，能反映其對(duì)教學(xué)的理解程度，能反映教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)追求，能突出語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性特質(zhì)。創(chuàng)造的發(fā)生始于對(duì)問(wèn)題的覺(jué)察和確定，隨以心智活動(dòng)的探索，提問(wèn)方案的提出，而終至問(wèn)題的解決與驗(yàn)證。創(chuàng)造性是潛藏于人腦中的金礦，人人都富有創(chuàng)造力。語(yǔ)文教師應(yīng)是富于靈智的創(chuàng)造者，富有情感的藝術(shù)家，在語(yǔ)文教學(xué)中善于捕捉和利用信息反饋所提供的各種教學(xué)契機(jī)，獨(dú)具慧眼，以新穎的角度創(chuàng)造性地進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)造性思考。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分顯示自己駕馭課堂教學(xué)的才能，發(fā)揮提問(wèn)的藝術(shù)，隨機(jī)應(yīng)變，在極短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性地“激發(fā)”出多種方案，以美促進(jìn)美，以智慧啟迪智慧。在這種良性的反饋循環(huán)中，才能讓學(xué)生欲罷不能，去積極地主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)，使課堂提問(wèn)成為學(xué)生展示自己創(chuàng)造潛能的最佳途徑，讓語(yǔ)文課堂精彩不斷，亮點(diǎn)不斷，熠熠生輝！