激勵性評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價的激勵性功能。怎樣在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵性評價？

一、消除自卑心理

適當(dāng)、及時的鼓勵性評價能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用。而要達(dá)到這一點，教師要善于為落后學(xué)生或?qū)W生學(xué)習(xí)中暫時落后的方面創(chuàng)造種種成功的機(jī)會。通過教學(xué)評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的閃光點。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階”的方法，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機(jī)會。在爭取成功的過程中失敗是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學(xué)生看到成功之處，認(rèn)清自己的力量，找到失敗的教訓(xùn)，要信任和鼓勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。筆者曾接到一個差班，該班初一時的語文教師年老多病，無法正常教學(xué)，作為該班語文教師的我，從激勵學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要著手，主動地關(guān)心后進(jìn)生，不時地對他們細(xì)小的進(jìn)步表示贊賞，在全體同學(xué)面前重新樹立他們的形象，讓他們體驗到集體的溫暖和老師、同學(xué)們對自己的期待。在他們再次失利的時候，告訴他們“耕耘多，收獲少”的現(xiàn)象亦經(jīng)常出現(xiàn)的道理，并及時伸出援助之手?？茖W(xué)的道理，激情的話語，不斷的贊賞，真誠的相幫，填平了他們心中的缺欠，點燃了他們的希望之火，激起了他們學(xué)習(xí)語文的欲望。這時候，我因勢利導(dǎo)，趁熱打鐵，讓他們完成《語文與生活》《學(xué)習(xí)語文的苦與樂》等作文練習(xí)，讓他們明白生活中離不開語文，生活中又處處可以學(xué)到語文，而要享受學(xué)習(xí)語文的快慰，必須付出艱辛的勞動等道理，進(jìn)而樹立起為了更好地從事祖國的社會主義建設(shè)事業(yè)排除一切困難，學(xué)好語文的決心。

二、激發(fā)自信心

在平時的語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們所關(guān)注的焦點往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。而學(xué)習(xí)水平一般或是不太好的同學(xué)往往很難看到自己的長處與進(jìn)步。如果能夠引導(dǎo)他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將看到自己的成績與進(jìn)步，從而激發(fā)他們的自信心，增強(qiáng)前進(jìn)的動力。對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵。如：課文朗讀正確、流利，體會作者感情準(zhǔn)確到位，遣詞造句新穎獨特，作業(yè)書寫工整漂亮等等都給予表揚(yáng)和鼓勵。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進(jìn)行評價。如：“你今天有什么收獲？”如果有，學(xué)生就可以在這欄后面畫上一個笑臉的符號。使學(xué)生很清楚地看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

三、克服自滿情緒

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在評價體系上也就更注重情感、態(tài)度和價值觀上的評價。重視學(xué)習(xí)過程中的激勵性評價，不僅有利于改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，而且有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心。

1.評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動。教學(xué)評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和教學(xué)活動緊密結(jié)合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。激勵性的“全程式”評價，可將教學(xué)活動劃分為三個階段：一是啟動階段。在創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境中，讓學(xué)生充分感知、體驗實踐、參與合作。二是運用創(chuàng)新。不僅包括語言知識和語言技能的評價，還包括情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)策略的評價。對學(xué)生評價的內(nèi)容除了語言技能之外，還有學(xué)生是否團(tuán)結(jié)、是否互助、分工是否有條理，都是對學(xué)生進(jìn)行的一次激勵發(fā)展的評價。三是終結(jié)階段。一堂課的終結(jié)階段主要是作業(yè)評價階段。教師一定要把握好作業(yè)的難易尺度，著重檢測學(xué)生的綜合語言技能和語言應(yīng)用能力，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主體地位才能得到落實，創(chuàng)造意識才能得以增強(qiáng)。

2.評價學(xué)生的思維品質(zhì)。評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。以往在課堂上，學(xué)生回答不可能每次都正確，這時，有些老師便常常以“對”或“不對”來評價，或者引導(dǎo)學(xué)生以“好”或“不好”來相互評價。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學(xué)生無從知曉。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這樣的評價對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展才是更有利的。

3.在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一位教師在即將下課時對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)作如下評價：“今天一堂課，同學(xué)們通過分角色表演、小組操練等形式，懂得了《寓言兩則》的深刻含義，同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神值得嘉獎?！边@種帶有激勵色彩的評價，體現(xiàn)了教師評價對學(xué)生通過努力，進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。在我設(shè)計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認(rèn)真規(guī)范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動與他人交流閱讀體會了嗎？我想這都是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種評價。如果他們養(yǎng)成了這些好的習(xí)慣，那在他們的成長記錄卡上會出現(xiàn)許多張可愛的笑臉。