創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，著重研究如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。當今世界各個領域正日益受到新的科學技術(shù)的沖擊，日益成熟的信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)等技術(shù)構(gòu)成了前所未有的新科技群?？茖W技術(shù)迅猛發(fā)展造成信息量劇增，這就要求本世紀需要的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的創(chuàng)新能力。因此，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育工作者必須深入思考的問題。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育理念是創(chuàng)新教育的前提

信息技術(shù)是一門新興的學科，以前那種滿堂灌的教學方式早已成為教學改革的對象，對于實踐性較強的中學信息技術(shù)課而言更是如此。因為現(xiàn)在的信息技術(shù)教材大多簡明、通俗且圖文并茂，大部分學生都能看懂，教師在教學過程中起貫通、點撥的作用，重點是讓學生回去自己思考。其次中學信息技術(shù)課和其它學科相比較還有一個不同之處，中學信息技術(shù)教學大綱把信息技術(shù)課分成30%的理論課和70%的上機課，理論課上教師對易懂的部分只要作簡單介紹，對一些難懂的、易錯的地方以及更快更有效的學習方法作重點講解，這樣可以更全面的發(fā)揮學生的學習自主性和自學能力；對于占大比例的70%的上機課，只是在一些難懂的地方演示給學生看，其他時間留給學生摸索創(chuàng)造，這樣的學習效果往往比學生從頭到尾在老師的安排下好得多。

二、激發(fā)學生學習的興趣

教學目標不僅是教學活動結(jié)果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此，教學目標的定位，要體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。

三、創(chuàng)設良好的創(chuàng)新教育情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵

關于創(chuàng)設良好的創(chuàng)新教育情境，筆者認為，在當前的教育教學實踐中，強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是意義建構(gòu)的主動者，教師只起幫助、引導和促進作用。強調(diào)“創(chuàng)新教育情境”的創(chuàng)設，強調(diào)學生與教師、學生與學生之間的“協(xié)作”與“會話”。這就要求我們教師要做好組織、幫助、引導、促進工作。這就要求我們要有先進的教育理念，要學會充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生創(chuàng)設良好的學習情景，能以各種信息方式呈現(xiàn)信息，如圖像、聲音、氣味、質(zhì)感等，爭取調(diào)動學生的多種感官進行參與，并使用交互性強的教學軟件，強化學生的“協(xié)作”與“會話”，多讓學生動手。為學生提供盡可能多的學習背景材料和各類感性材料，注重知識點的講解，思維方法的引導，提示幫助學生尋求新舊知識的聯(lián)系。運用先進教學方法進行教學，如循序漸進的支架式教學、目標明確的拋錨式教學、引導啟發(fā)性的隨機進入教學法等。

四、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段

（一）采用“任務驅(qū)動”教學方法

所謂“任務驅(qū)動”就是指：以密切聯(lián)系學生學習生活和社會實際的有意義的任務或者問題創(chuàng)造真實的教學環(huán)境，激發(fā)和維持學生的學習興趣的動機，讓學生在完成任務的過程中學到知識，獲得技能，形成能力，內(nèi)化倫理。設計出一個好的能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的任務還需要我們在平常的教學過程中研究、探討。

（二）靈活運用教材，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

在中學信息技術(shù)課堂教學過程中，教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創(chuàng)新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發(fā)性的問題。比如，在學習了WORD之后，讓學生思考在EXCEL和POWERPOINT中如何做同樣的操作，然后再把不同點進行比較，學生就能通過以前學過的知識舉一反三，融會貫通。

（三）充分發(fā)揮教師“教”的主導作用和學生“學”的主體作用

以教師為主導和以學生為主體的矛盾統(tǒng)一的關系，揭示了教學過程的基本規(guī)律，以教師為主導和以學生為主體的這兩種關系是相互依存、相互促進的，因此教師的教學設計既要設計自己的“教”，又要考慮到學生的“學”。教是為學而教，學是在教師的主導下的才學。只有正確處理好二者之間的關系，教和學才會相得益彰，從而才會提高教和學的質(zhì)量。

實踐證明，信息技術(shù)教學靈活多變，目的明確，而且教學內(nèi)容活潑多樣，美觀實用。在實際教學過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，靈活運用各種教學方法，才能不斷深化教學改革，提高課堂教學過程中的創(chuàng)新教育。我還是一位年輕的信息技術(shù)教師，我所能做的只是不斷學習，學習，再學習。