高考生物復(fù)習(xí)的特點是它具有較強的針對性和緊迫的時效性，要求在全面中講重點，在規(guī)范中講策略，在強化中講效益。

一、突出學(xué)生主體地位

學(xué)生主體的發(fā)揮，很大程度上體現(xiàn)在他們能否充當復(fù)習(xí)教學(xué)活動中的“主角”。首先，給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時間，堅持每節(jié)課結(jié)束后給學(xué)生布置復(fù)習(xí)思考題，用思考題激發(fā)學(xué)生邊學(xué)邊思考；講復(fù)習(xí)課時再提醒學(xué)生注意課文的重點和看似平淡而易被忽略、其實內(nèi)涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學(xué)生開辟課堂活動的空間，尤其是每當復(fù)習(xí)到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設(shè)計若干個階梯式的思考題，指引學(xué)生自己分析解題思路，展開討論，力求學(xué)生自己鉆研弄懂。再者，給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)查、整理、運用知識的機會，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，穿插綜前聯(lián)后的訓(xùn)練促進學(xué)生對前面學(xué)過的知識進行“反芻”，克服了學(xué)前忘后的缺陷，其考查難度也逐漸提高?？傊瑹o論是課前自學(xué)、課內(nèi)討論，還是課后整理、運用，學(xué)生都有“演出”的時間和空間，不僅是掌握雙基，更重要的是能力訓(xùn)練方面，真正成為復(fù)習(xí)活動的主角。

二、正確處理三種關(guān)系

1.正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系。課本是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是高考命題的依據(jù)，更是教師編、選一切練習(xí)題、測試題的依據(jù)。因此，不但在平時的課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視課本，運用課本，而且在高三總復(fù)習(xí)階段，仍然要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀好課本，用好課本，還要正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生主要用兩種方法讀好課本：其一，粗讀、細讀、精讀、深讀；其二，通讀、精讀、反復(fù)讀、帶著問題讀。對課本上的重點知識應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊批、邊畫、邊記、邊思考，讓學(xué)生覺得每讀一次都與前一次的效果不一樣，堅持的時間長了，學(xué)生的自學(xué)能力自然就培養(yǎng)起來了。

2.處理好講與導(dǎo)之間的關(guān)系。在課堂上要處理好講與導(dǎo)之間的關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過程之中，避免教師“獨霸”講臺和學(xué)生“自由”發(fā)展的現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生研讀、質(zhì)疑、思悟為主體，以教師歸納、辨析、點撥為主導(dǎo)，通過講、練、考、評等方式使學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。

3.處理好知識強化與培養(yǎng)能力的關(guān)系。復(fù)習(xí)可使知識得到強化，熟練掌握知識是發(fā)展能力、開發(fā)智力的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生的思路，理論與實際有機結(jié)合，促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。如植物一次性施肥過多引起“燒苗”問題的分析，生長素兩重性的應(yīng)用，無籽番茄和無籽西瓜形成的原理等等。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

1.抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，搜集相關(guān)資料，挖掘教材的知識點，從中找到自己的不足和存在疑惑的問題，將其解決在課堂上，或通過同學(xué)間的交流，將疑難問題解決在互助學(xué)習(xí)中。

2.精心設(shè)計課堂教學(xué)，突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。注重基礎(chǔ)知識的梳理，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。

3.貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式。選擇貼近書本知識但更貼近生產(chǎn)、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。當前的生物教學(xué)必須改變老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標，將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。

4.注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力。這些能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。