【案例】

學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》這則寓言，我的設(shè)想是讓學(xué)生自讀課文，感知內(nèi)容，然后去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，共同探討，感知寓意，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。

教學(xué)這則寓言時(shí)，當(dāng)學(xué)生自讀課文后，一雙雙小手就爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)。同學(xué)們好思、好問(wèn)、樂(lè)于表達(dá)的積極性，令我欣慰。就在我準(zhǔn)備指名交流之際，黃琪同學(xué)迫不及待地站了起來(lái)，搶先發(fā)言：“老師，這個(gè)偷鈴鐺的人方法不對(duì)?！蔽野底愿吲d，他讀懂了課文，體會(huì)到小偷方法上的錯(cuò)誤?？晌疫€未對(duì)他的閱讀感受給予評(píng)價(jià)，他又拿著語(yǔ)文書匆匆跑到我面前，用小手指著書上的插圖對(duì)我說(shuō)：“他應(yīng)該把鈴鐺中間的東西抓住，鈴鐺就不會(huì)發(fā)出聲音了?！薄皩?duì)！”樊煜之同學(xué)也情不自禁地應(yīng)和著，“中間的東西和外面的蓋子不碰撞就沒(méi)有聲音了?！狈现脑拕偮湟?，范偉同學(xué)又搶著說(shuō)：“這樣也行?！蓖瑢W(xué)們的目光又齊刷刷地投向了范偉，讓我這個(gè)平等中的首席也只好聆聽(tīng)了。只見(jiàn)范偉用手比劃著說(shuō)：“用東西輕輕地把鈴鐺包住，再偷，別人就不會(huì)發(fā)現(xiàn)。”“我也有一種方法，就是刮風(fēng)的晚上，鈴鐺被風(fēng)吹得丁零丁零地響，這時(shí)去偷，別人也不會(huì)發(fā)覺(jué)的。”孫蔚同學(xué)津津樂(lè)道地說(shuō)出了自己的妙計(jì)。“我還有一種方法……”哎呀，都是為小偷出謀劃策的！我想：這樣探討下去雖然也能激活思維，發(fā)展語(yǔ)言，但畢竟想的是歪門邪道，不能提倡。應(yīng)該撇開這個(gè)話題，否則，這節(jié)課教學(xué)將要游離于文本之外，將要與正確的價(jià)值觀背道而馳。但是，如果生硬地打斷話題，探討興趣正濃的同學(xué)一定會(huì)感到掃興、頹喪。怎么辦呢？此時(shí)，一向缺少幽默感的我，不知哪來(lái)的靈性，詼諧了一句：“喲，原來(lái)你們這些家伙也想‘偷鈴鐺’。你們的辦法再高明，也逃脫不了我這個(gè)‘警長(zhǎng)’銳利的眼睛?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑?！昂湍銈冞@些‘神偷’相比?！蔽抑钢鴷系牟鍒D說(shuō)，“這個(gè)家伙算是蠢貨了?！边@時(shí)，田涓同學(xué)說(shuō)：“我知道這個(gè)人愚蠢在什么地方……”同學(xué)們的思路終于又回到正確的軌道上來(lái)了，大家你一言，我一語(yǔ)，又熱烈地交流起來(lái)。

【反思】

在閱讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們老師常把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自讀課文，感知內(nèi)容，交流討論，展示思維的火花，抒發(fā)獨(dú)特的感悟。孩子們的思維是活躍的，想象力是豐富的，表達(dá)是無(wú)拘無(wú)束的，他們的精彩表現(xiàn)常令課堂呈現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)閃光點(diǎn)。但有時(shí)也會(huì)讓課堂出現(xiàn)意想不到的“新意”。

教學(xué)《掩耳盜鈴》這節(jié)課，孩子們自讀課文后，不由自主地談?wù)摰健巴碘忚K”這個(gè)話題，真是讓我始料未及。作為一名語(yǔ)文教師，學(xué)生這種有悖文本意圖的“獨(dú)特”感悟，教師要及時(shí)制止。因?yàn)椤缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”因此，我及時(shí)用幽默的語(yǔ)言撇開了孩子們正在津津有味地談?wù)摰脑掝}，將是非難辨的小學(xué)生向正確的價(jià)值觀上引導(dǎo)，培養(yǎng)他們具有良好的道德品質(zhì)，做高尚的人。