低年級(jí)的古詩教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在以往的古詩教學(xué)中，只注重介紹講解、強(qiáng)調(diào)字詞，逐句解釋；學(xué)生埋頭苦記，學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)通常以會(huì)背、會(huì)解釋來衡量。然而學(xué)生究竟從詩中領(lǐng)會(huì)了多少美的意境，無從談起；究竟得到多少語文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，也無從落實(shí)。多媒體集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫于一體，組成一個(gè)交互系統(tǒng)，在輔助教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象而又隱含的詩意用聲像的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在聲情并茂的語言環(huán)境中欣賞詩歌，感悟、體會(huì)詩歌所蘊(yùn)涵的人文美。

一、活化意境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生思維發(fā)展、探索知識(shí)的動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生喜讀好背，記憶力強(qiáng)，但由于年齡小，受認(rèn)知水平限制，他們的思維仍處在形象思維的階段，自主理解能力欠佳，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。因此，在低年級(jí)古詩教學(xué)中，不論是課前課中還是課末，都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作重中之重，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。古詩歌的美主要表現(xiàn)于豐富的想象、熾烈的感情，而這些又集中體現(xiàn)在意象和意境之中，多媒體教學(xué)手段，在這一方面的表達(dá)將發(fā)揮得天獨(dú)厚的作用。在詩歌教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的合理運(yùn)用，有助于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的想象能力，把他們帶入到古詩文的意境之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)理解。比如我們可以首先用聲圖并茂的媒體范讀素材，而后從視、聽方面輕松地把學(xué)生引入了詩文的意境中，再一步步揭示課題，提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行作者及背景簡介后，即切入朗讀與理解。教者先讓學(xué)生在感官上整體感知全詩，在屏幕上顯示相應(yīng)的畫面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己去想象與思考，啟發(fā)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)詩文的感情。這樣學(xué)生始終處于意境的體味和情感意境的表達(dá)上，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，施教者也深深地沉浸在詩歌的意境之中。

二、生成形象，幫助想象理解

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生與課文之間是一種“對(duì)話”的關(guān)系，課文的意義不是由老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐來完成。但正是由于古詩在形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，因此，古詩的學(xué)習(xí)理解對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，于是乎，我們“好心”的教師往往包辦代替，把自己的理解、教參的解釋一古腦搬給學(xué)生，取代學(xué)生的個(gè)性化閱讀。隨著“讀詩感悟、嘗試?yán)斫狻边^程的遺失，可使學(xué)生喪失了對(duì)古詩的探究興趣，亦使我們失去了培養(yǎng)學(xué)生語感與意境的最佳時(shí)機(jī)。

將信息技術(shù)應(yīng)用于語文學(xué)科后，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)形象、開放豐富，把學(xué)生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生融入詩的美妙意境之中，從而充分發(fā)揮兒童形象思維的優(yōu)勢，可以降低教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩、誦古詩的熱情，加深對(duì)中華民族文化瑰寶的熱愛與理解。借助多媒體技術(shù)手段，在以情激趣、以趣誘知、情知和諧的教學(xué)藝術(shù)流程中充分展現(xiàn)古詩教學(xué)的人文趣味和文化精神，使學(xué)生在人文的教學(xué)過程中理解與體驗(yàn)、感悟與思考。我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生欣賞課件中的彩圖，感知其直觀形象；通過教師動(dòng)情地描繪詩意，從聽覺上體會(huì)意境美；播放動(dòng)畫課件，生動(dòng)創(chuàng)境，動(dòng)情朗讀，入境美讀，熟讀成誦。伴著教師聲情并茂地描述和舒緩輕盈的樂曲，孩子們看著電腦屏幕上大自然的湖光山色由灰白變成翠綠、碧藍(lán)。小草從地下冒出來，各種顏色的花競相綻放，隨風(fēng)搖擺；小燕子銜著泥，在空中自由自在地飛來飛去；一對(duì)鴛鴦在水中嬉水，之后理理羽毛上岸，在沙土上甜甜地睡著了。學(xué)生們陶醉其中，他們紛紛展開豐富的想象，向春天道出了發(fā)自內(nèi)心的悄悄話。通過形象、生動(dòng)、直觀的感覺接觸，在想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)詩歌的感悟既是一種藝術(shù)再現(xiàn)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。他們了解了詩中之意，體會(huì)了詩外之情，而沉淀、積累下來的不正是我們?cè)诮虒W(xué)中一再強(qiáng)調(diào)的“語感”嗎？接著教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩不下二十遍，他們讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦根本不成問題。這樣，“視覺”與“聽覺”貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生始終是教育過程中的主動(dòng)參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，例如在充分考慮低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)精美且易于操作的課件呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立即被“動(dòng)畫”所吸引。他們的好奇心、求知欲以及主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神被最大限度地激發(fā)出來。教師無需詳盡介紹課件的使用方法，學(xué)生的探究行為已經(jīng)表現(xiàn)得迫不及待，他們自主地發(fā)現(xiàn)了怎樣欣賞古詩朗讀、怎樣認(rèn)識(shí)生字朋友、怎樣去了解古詩的意思、怎樣評(píng)價(jià)自己和小伙伴的學(xué)習(xí)情況、怎樣可以配樂背誦等等，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且在學(xué)習(xí)和探究中有了許多的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中，普遍存在著教師無暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象，往往按照“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣很難讓“胃口小的吃好，胃口大的吃飽”。而信息技術(shù)與古詩教學(xué)整合后，教學(xué)中可以發(fā)揮互動(dòng)優(yōu)勢，學(xué)生戴上耳機(jī)，獨(dú)立自主地選學(xué)電腦中提供的多首古詩。在這幾首古詩中，除了通過信息技術(shù)手段繪制了與詩意相符的精美動(dòng)畫彩圖，還在每首古詩中設(shè)計(jì)了幾個(gè)圖標(biāo)，用來輔助學(xué)生“欣賞古詩誦讀”“聽古詩的意思”“朗讀背誦”“電腦錄音”“小組互評(píng)”等，再配以悠揚(yáng)的古典音樂，使原本枯燥的古詩學(xué)習(xí)入情入境，情趣相生。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好和認(rèn)知情況自主選擇古詩，決定各個(gè)圖標(biāo)點(diǎn)擊的次數(shù)和先后順序等，使古詩學(xué)習(xí)完全在一種尊重個(gè)體、尊重需要的氛圍中快樂地進(jìn)行。在學(xué)生經(jīng)歷了知詩意、入詩境、悟詩情，誦詩句后，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了更廣闊的學(xué)習(xí)空間?；仡櫾谶^去的課堂，一節(jié)課讀懂一首古詩已經(jīng)不錯(cuò)了，而在今天一堂課中，學(xué)生最少的也讀懂了四首古詩，這就是教學(xué)上質(zhì)的飛躍。在完成本課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找其他學(xué)習(xí)古詩的資源，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，引導(dǎo)他們通過讀課外書、同學(xué)互助合作、請(qǐng)教別人等多途徑去獲取“古詩”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)古詩的情趣、豐富學(xué)生的古詩積累產(chǎn)生了積極的作用。關(guān)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也由原來課堂上的即時(shí)性評(píng)價(jià)，師生互評(píng)，小組評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式發(fā)生了演變和拓展，如：通過電腦中的錄音功能，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己對(duì)自己朗讀、背誦及時(shí)反饋?zhàn)晕以u(píng)價(jià)。提高了教學(xué)效率，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，真正達(dá)到了激勵(lì)學(xué)習(xí)的目的。

總之，低年級(jí)古詩教學(xué)一定要符合低年級(jí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理，通過多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)。情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的和諧、情與知的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，現(xiàn)代信息技術(shù)與古詩教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來可以使教學(xué)方式由此變得更新穎與完美，更具生機(jī)與活力。