摘要 在課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生成為課堂上的主人，給學生創(chuàng)造想象的空間，讓他們放飛思維，做自己想做的，說自己想說的，哪怕是不切合實際的想象。激發(fā)學生的好奇心，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 自悟能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-0014-02

實施創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，思維是關(guān)鍵，創(chuàng)新知識的火花需要創(chuàng)新思維的去點燃。我認為課堂教學是貫穿創(chuàng)新思維的最好途徑。

一、教師要做好“導演”工作

在以往的教學中，老師是主演，努力在課上充分地展示自己，給學生死板地灌輸營養(yǎng)液。

而在創(chuàng)新教學中，老師只擔任導演的角色，學生們做演員，把展示的空間留給學生，使學生有思維的時間。創(chuàng)新的過程是學生參與的過程，是用學生豐富的動作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們在參與的過程中理解知識、掌握知識。力求把學生“學會知識”變?yōu)椤皶W知識”，把“老師為主演”變“學生為主演”。

二、給學生的思維松綁，讓學生的思維插上翅膀

想象力在語文教學中起著重要的作用。課堂上要給學生創(chuàng)造想象的空間，使學生展開飛翔的翅膀，每時每刻都要對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：二年級下冊《恐龍的滅絕》，學生學完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因，學生會想到什么？會說些什么？孩子們可以自由發(fā)言，暢所欲言。有的學生想象恐龍能飛上藍天，想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺；有的學生想象更奇特，恐龍可以代替吊車的工作，不但省油還易操作，重要的是環(huán)保！……這些充分說明學生的想象是豐富多彩的，更充分說明了學生具有創(chuàng)造能力。

三、提高學生的學習好奇心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

興趣會使兒童主動積極地對事物進行觀察思考，我們做教師的就應該多給學生創(chuàng)造觀察和思考的情境，進而引起學生的好奇心。尤其在語文課堂教學中，教師應多設(shè)計該項內(nèi)容的訓練。例如在教學《揠苗助長》一文時，學生知道古人幫助禾苗生長的辦法是把禾苗拔高，等待禾苗長高心切。抓住學生的好奇心，在觀察圖畫的同時，給學生充分想象的空間，開展討論，各抒己見。

四、因勢利導，培養(yǎng)學生的自讀自悟能力

在閱讀教學中，還要做好因勢利導，讓學生自讀自悟。教師應利“導”，為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。

例如，在《翠鳥》一課的教學中，我設(shè)計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學生的思考指明了方向。在《富饒的西沙群島》這一課開課時，我請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，我又請大家?guī)е案火垺边@個詞讀課文，看看有什么收獲？這時教師的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，思維直奔主題，不但提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學生的思維能力。

五、開放課堂教學，使每個學生成為問題“專家”

我們所教的學生是活生生的人，他們個個有頭腦、有個性。在語文課堂教學中應該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學內(nèi)容。老師不再提出問題，學生也不再只等待回答老師提出的問題。從學生最關(guān)注的問題出發(fā)，引導學生深入研究課文，理解課文。如《語言的魅力》一課，在學生初步了解課文后，理解課文時，請同學說出他們最想知道的問題。有的提出：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據(jù)學生感興趣的問題引導學生讀書、討論、交流，最終問題得到解決，學生獲得成功與滿足。

以學生的問題作為課堂教學中的主要問題，使學生認識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態(tài)度，增強了他們對生活的熱愛程度。

在課堂教學中，要解放學生的嘴巴，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學和老師一起探討。質(zhì)疑的過程就是學生動腦思考的過程，就是對學生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程，同時也為學生的創(chuàng)新提供可能?！皶釂柕膶W生會學習”也說明了質(zhì)疑在學習過程中的重要作用。如《歐陽海舍身救列車》一課，學生在讀課文后就提出：課文開頭是清風撲面，細雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風停了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學生能提出這樣有研究價值的問題，既體現(xiàn)了學生讀書細致能發(fā)現(xiàn)問題，又體現(xiàn)了學生能認真動腦思考問題。課堂上對于能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學生給予表揚，對于不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學生要不斷啟發(fā)。在語文課堂教學中，盡量使每個學生成為問題“專家”，從而進行創(chuàng)新活動。

綜上所述，在小學語文實施創(chuàng)新教學中，必須首先明確創(chuàng)新教學在中小學中的體現(xiàn)，用正確的理論來指導我們的教學實踐。在教學中創(chuàng)設(shè)民主的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的動力，構(gòu)建課內(nèi)外、學科之間聯(lián)系的大語文教學體系，使小學語文教學提高效益，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。